工科專業(yè)畢業(yè)設計質量控制研究

郭興龍?宋新南?胡自成

摘要：畢業(yè)設計在培養(yǎng)工科專業(yè)大學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及工程師素質方面起著非常重要的作用。結合江蘇大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的教學實踐，介紹了畢業(yè)設計的安排及要求，從學生方面、教師方面以及管理方面分析了目前畢業(yè)設計存在的問題，提出可通過改革指導模式、規(guī)范過程文件體系、把關關鍵節(jié)點、嚴格答辯與成績評定機制、構建畢業(yè)設計信息化管理系統(tǒng)等措施對畢業(yè)設計質量進行有效控制。

關鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設計；質量控制

作者簡介：郭興龍（1981-），男，山西晉城人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；宋新南（1957-），男，河南南陽人，江蘇大學能源與動力工程學院，教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）、江蘇大學“842”精品課程建設項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0172-03

畢業(yè)設計是工科專業(yè)大學生培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新精神以及工程師素質，強化工程意識的重要階段。畢業(yè)設計質量直接體現(xiàn)了學生的綜合素質，是高校人才培養(yǎng)質量的標志。近年來受嚴峻的就業(yè)形勢及經(jīng)濟產業(yè)結構調整的影響，許多高校相繼出現(xiàn)了畢業(yè)設計質量總體下滑的趨勢。[1]本文以江蘇大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)為例，介紹了畢業(yè)設計的安排及要求，分析了畢業(yè)設計過程中存在的問題，探討了畢業(yè)設計質量的控制措施。

一、畢業(yè)設計現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計的安排

江蘇大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的畢業(yè)設計安排在第八學期，共計16周，具體安排如圖1所示，主要包括選題、計算、制圖、定稿四大部分。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)側重培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識對實際問題進行分析論證的能力，文獻資料查閱及分析能力，計算機與外語能力，寫作、語言表達及思辨等能力。

2.畢業(yè)設計的要求

畢業(yè)設計是一個周期相對較長，內容比較復雜的教學環(huán)節(jié)。[2]整個畢業(yè)設計的具體要求包括：一是要求根據(jù)選題情況，詳細閱讀與題目相關的具有代表性的文獻15篇以上，包括英文文獻5篇以上，以保證學生對所選題目的研究現(xiàn)狀有所了解和把握，進而進行有關的創(chuàng)新性研究，并撰寫不少于10000字的調研報告。二是選擇一篇與課題有關的外文資料進行閱讀和翻譯，翻譯字數(shù)不少于5000字，以提高學生對英文資料的閱讀理解能力。三是計算說明書60～90頁。四是設計圖一般為4～5張（以1號圖紙計）。

3.畢業(yè)設計中存在的問題

（1）學生方面。首先是就業(yè)與考研復試帶來的影響。畢業(yè)設計工作大都安排在第八學期，這一學期又剛好是畢業(yè)生擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗，同時很多學生的考研復試也在四月底悄然而至，由于復試的權重越來越大，學生們需投入很大精力。就業(yè)與考研復試導致部分學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計。其次是部分學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠。主要表現(xiàn)在：對畢業(yè)設計態(tài)度不認真，不少學生認為畢業(yè)設計就是走形式；部分學生選題時避難就易，只求畢業(yè)設計順利通過，等等。最后是部分學生自身的綜合素質有待提高。很多畢業(yè)論文暴露出學生語言文字表述能力較差，外文閱讀能力和計算機應用能力不強等現(xiàn)象。

（2）教師方面。目前高校的多數(shù)教師承擔有大量的教學任務和科研任務，部分教師還承擔有產業(yè)開發(fā)工作，用于指導畢業(yè)設計的時間偏少，精力投入不足。有些教師特別是青年教師本身就缺乏相關的工程實踐和社會實踐背景，缺乏指導畢業(yè)設計應有的基本業(yè)務能力，指導水平不高。

（3）管理方面。學校對指導教師并沒有提出明確具體的要求，缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控；沒有對學生的畢業(yè)設計提出全面的質量要求，畢業(yè)設計過程中對學生缺乏有效管理；指導教師只憑自己的感覺對學生進行指導；畢業(yè)設計成績評判以及答辯過于寬松。

二、畢業(yè)設計質量控制措施

畢業(yè)設計是工科專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)。目前學生方面、教師方面以及畢業(yè)設計現(xiàn)有管理體系等方面的不足造成了畢業(yè)設計質量的滑坡。在實踐中應逐步探索出一些提高畢業(yè)設計質量的有效方法和措施。[3，4]

1.改革畢業(yè)設計過程指導模式

（1）開展個體指導與群體指導相結合的模式。群體指導是按題目類型及主要設計內容將高水平教師與青年教師、不同專長的教師組合形成小組，共同對學生進行指導。個體指導模式充分發(fā)揮了指導教師的作用，有利于對學生個體進行全面深入的指導。群體指導模式對于指導教師而言可建立例會制度，例會上指導教師集中在一起對目前學生設計過程中存在的問題進行研討，探討解決方案，加強教師相互之間的交流；對于學生而言，可以集中輔導，統(tǒng)一要求，同時可以加強學生相互之間的交流。個體指導與群體指導相結合的模式，充分發(fā)揮了老教師的傳、幫、帶作用，激發(fā)了青年教師指導畢業(yè)設計的工作熱情，有力地提高了青年教師的指導水平。

（2）開展導向性指導與開放性指導相結合的模式。導向性指導是畢業(yè)設計開始階段就將畢業(yè)設計題目、基本任務、擬采用的方法都交代給學生，然后學生按部就班的完成。導向性指導方法避免了學生走彎路，但是不利于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，限制了學生的視野。與此相對應，開放性指導是畢業(yè)設計的開始階段告知學生畢業(yè)設計題目后，并不明確告知學生擬采用的方法，讓學生自己去分析、比較，然后選擇合適的方法，甚至可以不給學生定畢業(yè)設計題目，讓學生根據(jù)自己的興趣，通過了解工程實際和資料調研確定畢業(yè)設計的題目和設計任務。開放性指導方法發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了各學生的個性特征，有利于培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但開放性指導有可能引起學生走彎路。實際指導過程中，應注意導向性指導與開放性指導的結合，能夠在強化學生獨立解決問題意識的同時極大地開拓了學生的視野。

（3）開展面授指導與網(wǎng)絡指導相結合的模式。面授指導是傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式，通過面對面的交流，指導教師能夠深入的了解學生的進度和難點。隨著網(wǎng)絡、計算機以及通信工具的普及，大部分高校已具備了網(wǎng)絡指導條件。通過網(wǎng)絡在線指導，可以避免面授指導在空間上的局限性，通過網(wǎng)絡討論組，可以促進同一小組之間的畢業(yè)設計交流，網(wǎng)絡指導已經(jīng)成為面授指導的有力補充。

2.規(guī)范畢業(yè)設計過程文件體系

完善規(guī)范的畢業(yè)設計過程文件體系是畢業(yè)設計管理規(guī)范化、科學化和制度化的重要體現(xiàn)。畢業(yè)設計過程文件體系主要包括管理規(guī)定、規(guī)范要求、工作紀錄等。

管理規(guī)定文件規(guī)范了學生畢業(yè)設計期間的出勤、請假、作息等方面的要求，同時規(guī)定了教師的指導要求。管理規(guī)定使師生在較長的畢業(yè)設計過程中能夠按照制度進行。規(guī)范要求文件規(guī)范了學生需要完成的具體的工作內容，包括調研報告、計算說明書和外文翻譯等各項內容的深度、字數(shù)、排版以及裝訂方面的要求；設計圖紙的設計深度、圖紙數(shù)量和制圖規(guī)范等方面的要求。規(guī)范要求文件使得學生提供各種工作成果的內容和形式有了具體依據(jù)，整體質量大幅提高。教師根據(jù)規(guī)范要求也可以對學生提供的各種成果做出更客觀的成績鑒定。工作記錄文件記錄了每次指導過程中學生的問題以及教師的指導過程，由學生整理記錄，存入學生畢業(yè)設計檔案文件中。工作記錄文件使得學生能夠整理和回憶畢業(yè)設計過程中教師的指導內容，同時在一定程度上也提高了教師指導過程中的責任心。

畢業(yè)設計過程的管理規(guī)定、規(guī)范要求和工作記錄等文件的規(guī)范化，使得畢業(yè)設計這個重要的教學環(huán)節(jié)能夠更加高效地完成。

3.把關畢業(yè)設計過程關鍵節(jié)點

畢業(yè)設計主要包括開題、中期檢查與答辯三個關鍵節(jié)點。為了有效控制畢業(yè)設計的最終完成質量，需要對畢業(yè)設計全過程進行有效管理，嚴格把關各關鍵節(jié)點的工作進度和完成質量。

（1）開題節(jié)點。該節(jié)點前學生應完成選題以及初步的文獻調研報告。一個好的畢業(yè)設計題目要具備以下特點：任務明確，注重學生工程能力培養(yǎng)；難度適中，有益于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。畢業(yè)過程要嚴把選題關，指導教師和學生提出初定題目后，需經(jīng)指導小組討論和學科專業(yè)負責人審批，通過后方可正式立題。隨著教師與企業(yè)交流合作的深入，實際工程題目或實際工程題目模擬的比例可逐年加大。

（2）中期檢查節(jié)點。該節(jié)點前學生應完成一半的工作量。中期檢查的主要目的在于查看當前學生的進度，對進度慢的學生要分析其原因并制定后續(xù)的工作計劃，對開題不恰當?shù)囊m當調整題目和設計內容。中期檢查可采用學生集中答辯的模式，或者采取指導教師交叉檢查的方式。中期檢查后，鑒定中期檢查的成績，該成績將以一定的比例作為最終畢業(yè)設計成績的一部分。

（3）答辯節(jié)點。該節(jié)點前學生應完成畢業(yè)設計的全部內容。為保證該環(huán)節(jié)的順利進行，實行答辯前指導教師要交叉評閱學生的畢業(yè)設計，同時在正式答辯前1～2周進行一次預答辯，對于完成畢業(yè)設計有問題的學生提出最后警告。實踐表明，預答辯環(huán)節(jié)的實施能夠很好地提高學生的整體畢業(yè)設計質量。

通過對開題、中期檢查與答辯三個關鍵節(jié)點的把關，對學生畢業(yè)設計的全過程進行了監(jiān)控，能夠保證最終的畢業(yè)設計質量。

4.嚴格畢業(yè)設計答辯與成績評定機制

答辯與成績評定是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生畢業(yè)設計工作的整體評價和全面檢查，具有很強的導向性。此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅會對畢業(yè)設計成績產生直接的影響，還會影響下幾屆學生對畢業(yè)設計的重視程度。

（1）建立客觀的成績評定機制，重視成績評定的全面性。江蘇大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)畢業(yè)設計評分表見表1。從選題、設計分析、論文質量、圖紙質量以及創(chuàng)新性等方面考查學生的畢業(yè)設計質量；從答辯準備、表述能力、答辯思路以及回答提問等方面考察學生的答辯質量；從學習態(tài)度、獨立能力以及外文翻譯等方面考察學生的平時成績。

（2）建立嚴格的答辯機制，重視答辯過程的指導性。原則上采取多次答辯、指導教師回避所帶學生的答辯、學生上交的答辯論文不顯示指導教師姓名、評審教師不記名打分的方式。其中第一次答辯后，各答辯組評定出不合格的學生進行第二次答辯；第二次答辯由全體指導教師做評委，如果確有答辯不合格的學生，可進行第三次答辯。答辯過程是多位教師對非自己所帶學生的提問，各位教師可針對學生畢業(yè)設計完成的情況，對其進行走向工作崗位之前的最后一步指導。

通過嚴格畢業(yè)設計答辯與成績評定機制，最終保證了畢業(yè)設計的質量。

5.構建畢業(yè)設計信息化管理系統(tǒng)

對畢業(yè)設計過程逐步構建信息化管理系統(tǒng)，對每年本科生畢業(yè)設計的情況及相關電子文檔進行無紙化管理。與傳統(tǒng)的紙制文件管理系統(tǒng)相比，信息化管理呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

（1）信息化管理使畢業(yè)設計的上報、審核與文件提交更加快捷，方便了畢業(yè)設計的管理過程。

（2）信息化管理將已畢業(yè)學生的畢業(yè)設計文件檔案納入數(shù)據(jù)庫，使得各屆學生的畢業(yè)設計文件能夠方便的被檢索到，簡化了畢業(yè)設計檔案管理的復雜性。

（3）信息化管理可以發(fā)布對學生存在的共性問題的指導意見，提高畢業(yè)設計的指導效率。

（4）信息化管理系統(tǒng)可以向學生公開部分代表性的往屆優(yōu)秀畢業(yè)設計供學生借鑒，明確畢業(yè)設計的努力方向。

信息化管理是一個逐步實現(xiàn)的過程，除計算機管理系統(tǒng)需要逐步完善外，指導教師和學生也要逐步適應信息化管理的需求。信息化管理將會使畢業(yè)設計的整個過程更加規(guī)范與方便，進一步提高畢業(yè)設計質量。

三、結束語

畢業(yè)設計是一種學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計質量的高低直接影響著學生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮，同時也反映了高校的人才培養(yǎng)質量。通過改革指導模式、規(guī)范過程文件體系、把關關鍵節(jié)點、嚴格答辯與成績評定機制、逐步構建畢業(yè)設計信息化管理系統(tǒng)等措施可有效控制目前的畢業(yè)設計質量。畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)需要不斷的探索與改革才能培養(yǎng)出更加符合社會需要的高質量應用型人才。

參考文獻：

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[3]周林聰，邱建慧.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與改進措施[J].高等建筑教育，2011，20（1）：124-126.

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（責任編輯：孫晴）