關(guān)于任職培訓(xùn)教材編寫的幾點(diǎn)思考

劉霞　陳偉　魯二斌

【摘 要】任職培訓(xùn)教材作為組織任職教學(xué)的基本依據(jù)，對教育效果起著關(guān)鍵的作用。本文分析了當(dāng)前任職培訓(xùn)教材編寫中存在的問題，提出了統(tǒng)籌規(guī)劃、明確需求、開放編教、嚴(yán)格編審、教學(xué)雙交流五個方面來提高任職培訓(xùn)教材編寫質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】任職培訓(xùn)教材；教材；編教；思考

當(dāng)前學(xué)院面臨由學(xué)歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的需要，作為組織任職培訓(xùn)教學(xué)的基本依據(jù)，學(xué)院任職培訓(xùn)教材的編寫要結(jié)合任職培訓(xùn)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行針對性地改革，從根本上加快推動學(xué)院教育轉(zhuǎn)型步伐。

一、當(dāng)前任職培訓(xùn)教材編寫中存在的問題

（一）教材編寫計劃缺乏系統(tǒng)規(guī)劃性

由于我院任職教育教學(xué)任務(wù)固定班次少，多數(shù)班次存在較大的不確定性，客觀上給提前做好教材規(guī)劃和保障帶來一定困難，任職教材編寫往往處于應(yīng)急需要，表現(xiàn)在受領(lǐng)編教任務(wù)匆忙、教研室全員倉促上陣，人員對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)認(rèn)知存在差距，而且這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，較為突出。教員匆忙著手編寫的情況常有發(fā)生，有時從確定培訓(xùn)任務(wù)到培訓(xùn)班開課僅有2-3月的時間，除去教學(xué)課程論證、設(shè)計等，留給教材編寫的時間很少，質(zhì)量難以保證。

（二）教材內(nèi)容編寫缺乏針對性和適應(yīng)性

從目前任職教育教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀來看，雖然增加了部分新內(nèi)容，但仍存在內(nèi)容陳舊、不能及時更新、針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)崗位任職發(fā)展需要的缺陷，主要表現(xiàn)在三個方面，一是新知識新理論融入度不夠。二是編者經(jīng)歷豐富程度不足。由于教員缺乏相應(yīng)部隊(duì)任職經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有貼近部隊(duì)工作實(shí)際，影響了崗位任職能力的提高，適應(yīng)性不強(qiáng)；三是教材專題性不突出。部分任職培訓(xùn)教材在編寫在思路上，較大程度上沿襲學(xué)歷教育教材編寫方式，強(qiáng)調(diào)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，一般性的概念闡述多，忽略了教材的實(shí)用性、實(shí)踐性。

（三）編教人員結(jié)構(gòu)單一，方式簡單

在教材編寫人員構(gòu)成上，受當(dāng)前教育體制影響，目前任職教育教材編寫基本上都是由本院教員完成，更多的情況是編教人員通常局限在同一個專業(yè)系甚至是同一個教研室，很少能進(jìn)行有效的交叉協(xié)作，人員結(jié)構(gòu)單一。很少吸納軍內(nèi)外專家和部隊(duì)一線有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參加，難以做到取長補(bǔ)短、相得益彰。

（四）教材編審環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，教材質(zhì)量良莠不齊

從目前學(xué)院任職教材編審環(huán)節(jié)上來看，機(jī)關(guān)作為教材建設(shè)的職能部門，負(fù)有組織教材編寫、審定等職能。由于任職教材經(jīng)常處于應(yīng)急使用，在教材審定時，由于時間限制，使得機(jī)關(guān)在環(huán)節(jié)組織上，部分情況開綠燈，教材審定難于“較真”，對急用教材即使質(zhì)量不盡滿意也只能勉強(qiáng)通過審核，從而使任職教材編寫質(zhì)量上呈現(xiàn)著良莠不齊的現(xiàn)象。

二、提高任職培訓(xùn)教材編寫質(zhì)量的對策

（一）統(tǒng)籌編教規(guī)劃管理，提高教材編寫計劃性

科學(xué)安排任職教育教材編寫工作，提高教材編寫的計劃性。機(jī)關(guān)要根據(jù)可能承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，按照“緩急兼顧、急用優(yōu)先”的原則做好編寫規(guī)劃，提前確定教材編寫計劃。對列入編寫計劃的要在時間安排上力爭早安排、早布置，留有充足的編寫、修改、審定、校對和印刷時間，防止倉促上陣影響編寫質(zhì)量。要認(rèn)真組織編寫人員對培訓(xùn)的類型、層次進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的目標(biāo)、要求和教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，確保教材編寫目的明確。

（二）依據(jù)任職崗位需求確定教材內(nèi)容，提高針對性和適應(yīng)性

立足任職培訓(xùn)崗位的特點(diǎn)，認(rèn)真做好調(diào)查研究，提高教材內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。建議繼續(xù)擴(kuò)大院校教員到部隊(duì)代職鍛煉，并進(jìn)行有針對性的調(diào)查研究。做到“三個搞清楚”，即把本層次（或類型）崗位任職的現(xiàn)狀和需求搞清楚，把影響和制約本層次（或類型）崗位任職的重難點(diǎn)間題搞清楚，擔(dān)本層次（或類型）崗位任職的發(fā)展方向和主要任務(wù)搞清楚，有的放矢地安排教材內(nèi)容。

（三）倡導(dǎo)開放式人員編組，多方式組織編教

針對不同的任職課程，合理選配教材編寫人員，提高教材編寫人員構(gòu)成的廣泛性。在學(xué)院內(nèi)按照“老、中、青”搭配，選配好任職教育教材編寫人員，成立編寫組，實(shí)行“主編負(fù)責(zé)制”同時，在編寫組中，要充分吸收其他院校、部隊(duì)、科研院所中實(shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平精的專家或技術(shù)人員，這樣，既可以彌補(bǔ)自身掌握第一手資料不足的局限性，又能從不同角度提供思考問題的方法，有利于教材編寫質(zhì)量的提高；探索任職培訓(xùn)教材編寫新方式、新形式，如實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`性強(qiáng)的教材加大多媒體的引入，提高任職培訓(xùn)教材的趣味性。

（四）嚴(yán)格教材編審過程管理，著力提升教材質(zhì)量

執(zhí)行嚴(yán)格的“院、系、室”三級審校制度，提高教材編寫的規(guī)范性教材第一稿成形后，分別由教研室和專業(yè)系進(jìn)行“一審一校”和“二審二?！?，再由學(xué)院教材編審委員會組織專家進(jìn)行院級評審（二審）。院級評審時要堅(jiān)持“開放評審”的思想，邀請?jiān)和鈱＜覅⒓?，也可以采取盲審形式，在?yán)格執(zhí)行保密規(guī)定的前提，將教材寄往軍內(nèi)外專家進(jìn)行評審。如果時間允許，可以將經(jīng)過“三審三?！焙蟮慕滩奶崆疤峁┙o部分參訓(xùn)人員，征求他們的意見和建議，再進(jìn)行修訂。此外，教材編寫者還要加大教材的完善，在教學(xué)實(shí)踐過程中建立科學(xué)的反饋機(jī)制，形成不斷修改、逐步完善的良性循環(huán)，提高教材編寫的適用性。教材投入使用后，要通過征求意見、問卷調(diào)查及平時交流等方式對教材的內(nèi)容設(shè)置、框架結(jié)構(gòu)、語言表述及格式樣式等進(jìn)行問題反饋，并對提出的問題，組織編寫人員進(jìn)行探討、攻關(guān)和教材修訂，通過編寫——審定——使用——反饋——修訂——再使用的循環(huán)過程，不斷修改完善，使教材內(nèi)容符合部隊(duì)發(fā)展實(shí)際，滿足培訓(xùn)對象需求。

（五）重視任職學(xué)員對教材評價意見管理，倡導(dǎo)學(xué)員編者雙向交流

教材是任職培訓(xùn)施教的載體，作為任職教育的主體，大部分任職培訓(xùn)學(xué)員都有豐富的部隊(duì)任職經(jīng)歷，對于教材內(nèi)容設(shè)置是否合理，教材章節(jié)安排是否得當(dāng)，能否滿足對學(xué)員任職崗位的需求，都有普遍性的評價意見或建議，教材編寫是否達(dá)到任職培訓(xùn)學(xué)員心理預(yù)期，這對于教員——學(xué)員之間的“教與學(xué)”互動有著密切的關(guān)系，為此要重視任職培訓(xùn)學(xué)員對教材的評價意見管理，倡導(dǎo)學(xué)員編者雙向交流機(jī)制，要充分利用各種手段在不同場合收集和傾聽各類意見建議，從而為任職培訓(xùn)教材的完善和有序改進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，任職教育教材編寫僅從以上五個方面著手還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們根據(jù)具體情況不斷探索和實(shí)踐，努力把任職教育教材質(zhì)量提升到更高水平。