讓情境教學法為英語課堂效力

顧新果

摘 要： 英語是一門重要的基礎學科，其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流的能力，而英語交流只有在一定的語境、情境中才能進行。因此，情境教學法成為廣大英語教師所推崇的方法，為創(chuàng)建有效英語課堂發(fā)揮一臂之力。

關鍵詞： 初中英語教學 情境教學法 有效課堂

《中學英語教學大綱》規(guī)定：英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽、說、寫能力和用英語交流信息的能力。然而，對于母語是漢語的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，最大的問題就是缺乏語言環(huán)境。因此，在課堂內(nèi)外我們要多使用情境教學法，努力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，其重要性是顯而易見的。

下面，我從情境教學法在英語教學中的作用，以及在初中英語教學中的具體實施兩方面談談看法和做法，以便和同仁們交流共享。

一、情境法在英語教學中運用的作用和理論依據(jù)

英語教學中的情境教學指的是教師為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境的感覺。

1.情境法在初中英語教學中運用的理論依據(jù)。

美國應用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境的幫助。由此可見，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。因此，在英語學習過程中，情境教學法有其理論基礎和實踐意義。

2.情境法在英語教學中運用的作用。

許多英語教師在和同事們交流時常常說：“學生學英語缺少環(huán)境，母語都沒學好，想學好外語可想而知，要學好，難??！”的確，中國學生學習英語沒有語言環(huán)境，加之教學方法和手段落后，因此感到英語學習枯燥無味，逐漸失去興趣，并產(chǎn)生畏難情緒，導致英語水平不高。

李嵐清說：“很多學生經(jīng)過十二年的外語學習，還聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”一針見血地道出了中國英語教學低效的現(xiàn)狀。因此，提高英語教育教學質(zhì)量勢在必行、迫在眉睫。而提高英語教學質(zhì)量的關鍵是營造良好的語言環(huán)境，給學生提供和創(chuàng)造盡可能多地接觸英語的場景和機會，如利用肢體語言、簡筆畫、背景介紹、游戲性活動等，都有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、情境教學法在初中英語教學中的嘗試運用

在運用情境教學法時，教師應引導學生制定明確的學習目標，把注意力放在學習內(nèi)容上，并盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

1.詞匯教學中用情境教學法，輕松記單詞。

初中學生要記憶2000～2500個單詞，對于多數(shù)學生來說不是易事。每一位學生都會覺得單詞記不了并容易忘，所以對單詞倍感頭疼。如果在教學中，置單詞于一定語境中，學生就能輕松記住，且不容易忘記。

如教學tear這個單詞時，教師可以拿出一張紙撕成兩半，學生就記住了這個單詞“撕”的意思；再用簡筆畫畫出一張哭臉，指著留下的眼淚說tear，學生會輕松記住tear還有“眼淚”之意。

又如教學cry，sad，laugh，smile等單詞時，都可以用簡筆畫幫助學生輕松記憶；學習動詞run，swim，sing，dance，jump等可以借助于簡筆畫，使學生直觀、簡便記單詞；學習open，close時，教師可以做開門、關門、開窗戶、關窗戶的動作，讓學生在看、聽、說中記憶單詞，效果很好。

2.情境法學語法，趣味學語法。

教師和學生都會有這樣的感覺：語法不像comic strip那樣有吸引人的動漫畫、簡潔的語言，也不像reading那樣故事性濃、知識性強。簡言之，語法枯燥無味。如果在語法教學中使用情境法，可以使枯燥的語法變得有趣，使學生趣味學語法。

如教學現(xiàn)在進行時時，教師可以呈現(xiàn)幾幅孩子們在唱歌、跳舞、看電視、讀書、玩電腦游戲等的畫面，引導學生用進行時說出所展示圖片的內(nèi)容，這比教師苦口婆心地講現(xiàn)在進行時的結構、用法等更容易掌握，達到“事半功倍”的效果。

又如教學現(xiàn)在完成時時，教師可以假裝打個飽嗝、摸著自己的肚子說：“I have had/eaten breakfast already.I am full.”學生會很容易理解現(xiàn)在完成時的用法，無需教師翻譯。緊接著教師再說出下面兩個句子讓學生理解并比較：I have read the book.和I read the book yesterday.通過比較這兩個句子，兩者的區(qū)別很明顯，現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別就不言自明。許多教師都會抱怨：“完成時真難，怎么講都學不會！”我認為首先從教法上找原因。

3.情境教學法學reading，引發(fā)興趣和思維。

學習reading前，如果巧妙地創(chuàng)設真實情境，就能迅速抓住學生的注意力、牢牢吸引學生的興趣、啟發(fā)學生的思維，使學生迫不及待地投入閱讀中。

如教學9A Unit5 reading，上課開始，教師可出示奧黛麗赫本的幾幅倩照，學生會被她的美所吸引；再播放奧黛麗赫本的主要電影、電視短片剪輯，邊放映邊講解，使得全體同學都會興趣濃厚、積極投入。然后教師誘導學生：Do you want to konw more about her？Please read the text：Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn.學生會急不可耐地投入閱讀中。

廣大英語教師應充分認識到情境教學法在英語教學中的作用，并努力在英語教學實踐中多運用，為學生營造良好的語言環(huán)境，讓學生輕松、愉快地學英語，讓情境教學法為有效課堂效力。

參考文獻：

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