淺談生物學教學的導入技巧

蔡朝雍

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談筆者的一些教學體會。

一、采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

二、借教具導入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

三、通過設問導入

通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設問：“（1）為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”？（2）去掉尖端后的植物還有沒有現(xiàn)象（1）出現(xiàn)？（3）去掉尖端后的植物還能生長嗎？

在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

四、通過對比導入

對比是理解和思維的基礎。對比能認識一事物與他事物的相同點和不同點，教材中有些知識點只有通過比較，才能抓住事物的本質(zhì)特征。生物學教材中有許多相近或關系密切的概念、原理或生理過程，教師要善于誘導學生將這些有對比意義的材料放在一起進行比較，確定異同，領悟深遠。如將光合作用過程圖解和呼吸作用圖解進行對比，可形象反映出光合作用和呼吸作用的不同概念、反應部位、所需條件、物質(zhì)變化、能量變化及兩者的關系，使學生正確理解光合作用和呼吸作用的關系：兩者形式上互逆，實質(zhì)上兩者并不是簡單的逆轉(zhuǎn)，而是綠色植物新陳代謝過程的不同的生理反應。再如，教材中涉及的雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種4種育種方法的比較，找出各自特點、培育方法及其在生產(chǎn)實踐中的應用，可進一步提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

實踐證明，通過對所學知識的對比導入分析，使學生辨析異同，探求規(guī)律，不但可使學生溫故知新，而且還可培養(yǎng)學生分析比較、綜合思維、歸納概括和求異思維等能力。

五、通過實驗導入

在教學中，教師應盡可能創(chuàng)造條件，開設多種實驗，增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。例如，關于“觀察植物細胞”實驗中，撕取洋蔥表皮這一步，許多學生撕的不好，以至于影響最后實驗效果。遇到這個難題，會使學生思考，改進實驗方法。他們想到：要使實驗效果良好，則必須撕取單層表皮。于是就紛紛想辦法，動手試驗各種辦法，結果試驗下來，同學們發(fā)現(xiàn)，取一片鱗片莖，由里向外拗，就能形成一單層表皮。實驗方法的改進獲得了良好的實驗效果，大大激發(fā)了學生的實驗。也可以給出儀器，讓學生設計不同的實驗，更可以鼓勵和引導學生自訓練，利用所學知識，大膽地去探索。通過實驗提高了學生的觀察能力、創(chuàng)造力和分析、解決問題的綜合實驗能力。

六、通過練習導入

教師可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中要包含上節(jié)課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

七、詩詞導入

以學生熟悉的一些詩詞導入。例如，在講家蠶的完全變態(tài)時，教師讀出“春蠶到死絲方盡”學生就會讀出“蠟炬成灰淚始干”；在講兩棲動物的變態(tài)發(fā)育時，教師讀出“稻花香里說豐年”學生就會讀出“聽取蛙聲一片。

八、成語和諺語等導入

以學生熟知的一些成語、諺語等導入。例如：以成語“螳螂捕蟬黃雀在后”導入生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構食物鏈和食物網(wǎng)；以諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”導入生物的遺傳現(xiàn)象；以成語“望梅止渴”、“談虎色變”、“畫餅充饑”、“驚弓之鳥”等導入動物的條件反射；以成語“作繭自縛”導入家蠶的完全變態(tài)。

九、故事導入，啟迪思維

聽故事對于初中生來說是一件趣事。教師可以根據(jù)學生這一心理特點利用故事導入，啟迪學生思維?！叭龂鴷r曹操領兵打仗，有一次行軍時糧草已用完，恰逢兵士又渴又累，疲憊得寸步難行。曹操為解除困境，對士兵說，前面有大片梅林。士兵一想到梅子那酸甜的滋味禁不住直流口水，精神大振。曹操趁機帶兵走出困境。這個故事可能有同學閱讀過。但是大家想過沒有，為什么士兵聽說有梅子就留口水？沒吃過梅子的人會不會有這種反應，為什么？教師利用這個故事導入《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》，不但可以啟發(fā)學生思維，還可以為新課埋下伏筆。

總之，新課的導入方式很多，“教學有法，卻無定法”，新課導入也一樣。教師在教學中應根據(jù)教材特點和學生實際適當?shù)刈儞Q導入新課的方法，這有助于學生獲得良好的學習成果，從而產(chǎn)生良好的教學效果。任何一種的導入方式都要圍繞一個目標，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生做到愿學、善學、樂學。