國(guó)杰
初中生升入高中,很多同學(xué)常常有一種不適應(yīng)感。這種情況也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中。要使學(xué)生提高語(yǔ)文水平,語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須抓好高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的銜接。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面人手:
由于初高中學(xué)生語(yǔ)文水平的高低,目前最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)就是中考和高考。由于初中屬九年制義務(wù)教育,中考既是初中升入高中的選拔考試,也是初中的畢業(yè)考試,教育部門對(duì)中考及格率的要求是要達(dá)到80% ,所以中考語(yǔ)文試題相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生中考的語(yǔ)文成績(jī)也比較高。部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)雖然高,但是仍過多地依賴?yán)蠋?,掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主,并沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中屬于非義務(wù)教育階段,高考并不是學(xué)業(yè)考試,而是具有選拔人才的功能,考題有一定的難度,更注重考查能力。
一、教學(xué)方法方式的銜接
首先,從初中升入高中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說是上了一個(gè)新臺(tái)階,學(xué)生自然會(huì)有些茫然而不知所措,此時(shí)的學(xué)生非常需要來(lái)自教師的理解和關(guān)懷,高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異,幫助他們調(diào)整好心態(tài),樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先易后難,先慢后快,循序漸進(jìn),要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目 標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。此時(shí),有必要簡(jiǎn)單的闡述一下,對(duì)于教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn),設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度,不能一開始就給學(xué)生一個(gè)極大的壓力,此時(shí)不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
其次,抓住學(xué)生興趣這一非智力因素的凝聚點(diǎn).做好初高中學(xué)生情感的銜接。應(yīng)該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是求知的先導(dǎo).是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后,許多教師在 教學(xué)方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對(duì)話和交流互動(dòng),重視知識(shí)與能力,過程與方法.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。和初中相比.高中教學(xué)方式方法還相對(duì)滯后,教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很 大的期望到一個(gè)更高級(jí)的學(xué)校讀書,教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn),要進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”:設(shè)計(jì)好第一次師生見面,講好第一節(jié)課,把握好每位心理狀態(tài)。
最后,高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況,在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是在自己原 有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。高中起始年級(jí)的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識(shí)的情況。把教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際儲(chǔ)備情況結(jié)合起來(lái),尋找銜接的結(jié)合點(diǎn)。
二、注重實(shí)踐與前引后連
首先,學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué),也只能說明有一定基礎(chǔ),但往往不能靈活運(yùn)用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效外,只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學(xué)生 的語(yǔ)文素質(zhì),培養(yǎng)語(yǔ)文能力,這不但符合新課標(biāo)的精神,也適合于我們藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其次,由初中升入高中,對(duì)于學(xué)生來(lái)講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階,尤其是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于 中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階,教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生. 注意適時(shí)調(diào)整教法.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連,可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)引出新知識(shí)。如教朱自清的《荷塘月色,也可先復(fù)習(xí)《春》,使學(xué)生更充分地領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。把兩篇課文進(jìn)行比較教學(xué),以舊帶新,這樣可給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境.在銜接知識(shí)的同時(shí),也使學(xué)生的知識(shí)的深度、廣度得到拓展。
三、語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化性銜接。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)法知識(shí)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫,以至閱讀理解都直接或間接要用到語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)我們藏區(qū)學(xué)生來(lái)說,學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)太 缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”,但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對(duì)象,加上初中語(yǔ)法只學(xué)不考,所以目前初中教材沒有“語(yǔ)素”、“句群”等知識(shí)的介紹,在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)也得不到保證。在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語(yǔ)法知識(shí)。因此,高一語(yǔ)文教師可以在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查,了解高一新生的語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平,哪些需要補(bǔ)充,然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí),讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí),能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈,從而有利于開展高中語(yǔ)文教學(xué),提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
四、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中屬于義務(wù)教育,能力要求較低;而高中屬于非義務(wù)教育 ,教材的內(nèi)容增加了,難度也加深了,知識(shí)點(diǎn)增多了,注重平時(shí)積累,向課外延伸多,要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。而剛進(jìn)人高一的學(xué)生思想準(zhǔn)備不足,不能一下子適應(yīng)教學(xué),因此高一的語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料,如何思考問題及考試方式的差別,培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)作教學(xué)常規(guī),教師高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在高中教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生多讀一些短小的雜文、文藝評(píng)論等,將議論精彩的文句勾畫出來(lái),反復(fù)誦讀, 理解掌握。進(jìn)行議論語(yǔ)言的訓(xùn)練。議論語(yǔ)言不同于記敘與描寫語(yǔ)言,它有自己的詞匯系統(tǒng)。教師首先要讓學(xué)生充實(shí)相當(dāng)數(shù)量的議論常用詞語(yǔ),力求形、義均準(zhǔn)確把握。要熟悉常見的議論句式。議論句式多是復(fù)雜單句或復(fù)句,它不像描寫句、抒情句那樣句式單一。最后多寫些一事一議的短文,多寫些小議論文,以提高學(xué)生的分析能力和論述能力。
綜上所述,我們不難看出,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上,初高中肯定是有差異的,因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入,是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)的提高和飛躍。但是從易到難要有一個(gè)過程,在這個(gè)過程中要充分考慮學(xué)生的承受能力和知識(shí)結(jié)構(gòu),跳躍幅度性大是不科學(xué)的,因此,要搞好初高中語(yǔ) 文教學(xué)的銜接,還有許多值得探討的地方。我們將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)關(guān)注,找到更多的銜接點(diǎn)。