優(yōu)化課堂提問(wèn)的五大原則

春花

啟發(fā)式教學(xué)，是物理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一條原則。啟發(fā)就要提問(wèn)。怎樣提問(wèn)，確實(shí)是一門藝術(shù)和學(xué)問(wèn)。好的啟發(fā)提問(wèn)，能達(dá)到引人深思，啟迪智慧的功用。下面就物理教學(xué)中的提問(wèn)談一些看法。

一、提問(wèn)要有明確的目的。

提問(wèn)的目的，歸納起來(lái)，主要有三個(gè)：

1.檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。

學(xué)過(guò)的知識(shí)該記的是否記住了，理解得是否正確、完整。通過(guò)提問(wèn)，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教與學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)糾正補(bǔ)救。

2.引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。

為了學(xué)生便于接受新知識(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)是很重要的。

教學(xué)的成敗與師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般來(lái)說(shuō)，教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn)，引起學(xué)生重視，是很必要的。否則盡管教師言之諄諄，學(xué)生卻聽之藐藐。

提問(wèn)的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來(lái)，這當(dāng)然好；再一是答不來(lái)，也有好處，可以引起學(xué)生的注意，使他對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)都必須提問(wèn)，也可設(shè)問(wèn)，或用其它方法喚起注意）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。

把問(wèn)題的思路整理出來(lái)并運(yùn)用語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)潔、清晰的表達(dá)出來(lái)，是對(duì)學(xué)生思維的一種訓(xùn)練和素質(zhì)的提升。

綜上所述，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，并充分估計(jì)學(xué)生的答案有可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況的問(wèn)題癥結(jié)在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力沒(méi)什么作用，還可能問(wèn)得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。

二、問(wèn)題要提得確切，不能信口提問(wèn)。

有的問(wèn)題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，就不好回答。有的問(wèn)題，答案范圍過(guò)大，也不妥當(dāng)。

為便于學(xué)生思考，教師提問(wèn)的每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句地斟酌恰當(dāng)，使所提問(wèn)題的邏輯更嚴(yán)密，語(yǔ)言更簡(jiǎn)煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開。

三、要啟發(fā)，不要暗示。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的提問(wèn)是明顯帶有暗示性的。暗示的結(jié)果，并沒(méi)有培養(yǎng)真正分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，結(jié)果學(xué)生的回答多是盲從。

當(dāng)然“是非問(wèn)”有時(shí)卻是必要的，當(dāng)遇到一個(gè)易錯(cuò)易混的問(wèn)題時(shí)，“是非問(wèn)”還是很好的，在解答許多選擇題時(shí)，運(yùn)用“是非問(wèn)”及反證法可以迅速排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，直指正確答案。

四、對(duì)學(xué)生的答案要有著、有落。

教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問(wèn)題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否。

這樣以來(lái)，提問(wèn)就成了一個(gè)沒(méi)意義的過(guò)場(chǎng)。特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過(guò)，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該一一細(xì)致地落實(shí)下來(lái)，這本身就是一個(gè)培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的過(guò)程。而且，在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流活動(dòng)中，還可以把方法穿插其中，所以，要引起足夠的重視。

有的教師怕被學(xué)生的答案打亂了自己的教學(xué)計(jì)劃，但我認(rèn)為：

（1）教學(xué)計(jì)劃不是不可以改變的。

（2）發(fā)現(xiàn)意外答案是好事，而不是壞事（當(dāng)然希望學(xué)生全能答對(duì)，但不現(xiàn)實(shí)）。只有當(dāng)問(wèn)題暴露出來(lái)，教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性。

有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。實(shí)際上當(dāng)出現(xiàn)相互矛盾的兩種答案時(shí)，更便于啟發(fā)學(xué)生的思維，這種相互矛盾的答案正是教師事先想找而找不出來(lái)的。為使學(xué)生明確一個(gè)物理概念，教學(xué)中常用“比較法”，這種意外答案正是很好的比較材料。

（3）有意外答案，教師覺得不對(duì).但又一下子說(shuō)不來(lái)道理。這情況是常有的，武斷地說(shuō)不對(duì)是不行的，那怎么辦？

要實(shí)事求是，告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在不好解決，咱們下課后繼續(xù)考慮”。 坦率地告訴學(xué)生，老師也并非無(wú)所不知（當(dāng)然教師要盡力將自己所教范圍的內(nèi)容理得清一些，鉆研得深一點(diǎn)）。

這樣做，表面上好像有失教師的尊嚴(yán)，實(shí)質(zhì)上，在向?qū)W生展示“知之為知之，不知為不知”的好學(xué)風(fēng)。經(jīng)過(guò)研究再向?qū)W生解答，比武斷不置可否的遮掩要強(qiáng)得多。

五、提問(wèn)對(duì)象要兼顧全體。

比較簡(jiǎn)單的應(yīng)盡量讓中、下學(xué)生回答，較難的也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，解答，這樣上、中、下三 個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。

總之，以上提問(wèn)原則，若能在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，處理靈活，將收到良好的課堂效果，既提高了學(xué)生思維的深度，也提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。