高中英語語音教學(xué)方法探析

宋開乾

【摘 要】語音是語言的外殼，是語言的三要素之一。詞匯和語法都要通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來。在英語學(xué)習(xí)中，語音好的學(xué)生，聽說讀的能力就強，課文的熟悉時間也短。語音差的同學(xué)聽說讀都困難，課文的記憶就受到影響，英語水平也相應(yīng)較弱。因此，在英語教學(xué)中，語音的學(xué)習(xí)要貫穿始終，使學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語音教學(xué)；方法

語音是語言的外殼，是語言的三要素之一。詞匯和語法都要通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來。在英語學(xué)習(xí)中，語音好的學(xué)生，聽說讀的能力就強，課文的熟悉時間也短。語音差的同學(xué)聽說讀都困難，課文的記憶就受到影響，英語水平也相應(yīng)較弱。因而語音教學(xué)越來越受到關(guān)注、重視。英語的語音體系包括音素、語句重讀、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等等。高中階段的英語語音教學(xué)不僅要讓學(xué)生更加全面的了解整個語音體系的理論，更重要的是夯實學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)的語音體系的基本知識和技能，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生聽說讀的英語能力。因此，高中英語教師在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音。

一、加強模仿

英語語音教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音、發(fā)音的能力。只有通過模仿這一方式，才能增強學(xué)生的語音實踐能力，才能幫助學(xué)生達(dá)到英語的教學(xué)目的。模仿本身就是一種實踐活動，不僅包括聽音和發(fā)音，還能通過學(xué)生的發(fā)音過程訓(xùn)練學(xué)生英語的語感和思維能力。

聽音是發(fā)音的先導(dǎo)，聽準(zhǔn)了才能模仿的像、才能說得準(zhǔn)；發(fā)音是對聽音的檢查和鞏固，不能準(zhǔn)確的發(fā)音，則說明學(xué)生可能不能聽清聽準(zhǔn)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)從聽入手，指導(dǎo)學(xué)生先聽教師的發(fā)音，并觀察教師發(fā)音時的口形，以便在頭腦中形成聽覺的表象，將聽覺與視覺結(jié)合起來，增強學(xué)生的視覺分析能力，通過對視覺表象的把握，再加之多聽錄音（教師要有效利用學(xué)生零散的時間鼓勵學(xué)生多聽），幫助學(xué)生形成正確的聽覺表象，這就能幫助學(xué)生熟悉純正的英語語音和語調(diào)，這就為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)奠定了堅持的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)講解

在英語中，常常有一些相近的發(fā)音，還有一些在漢語中找不到語音的發(fā)音，這些語音學(xué)生掌握起來就比較困難。如果單純地依靠模仿，就可能使學(xué)生因為聽覺表象而搞錯發(fā)音。這時就需要教師由必要的講解來指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音。教師要切記講解要適時、適量、適度，抓住關(guān)鍵講解，簡明扼要，不要使用過多的專業(yè)術(shù)語（學(xué)生對于專業(yè)術(shù)語既聽不懂又不能理解，還浪費課堂黃金時間）。例如：對于元音/?/和/e/的發(fā)音，區(qū)別在于牙床的開合度；輔音/s/和/z/，//和/?/的發(fā)音，區(qū)別在于發(fā)音部位的不同，/n/和/l/的發(fā)音區(qū)別在于發(fā)音方法的不同。教師在教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生抓住語音的發(fā)音關(guān)鍵，這樣學(xué)生對于舌形、唇形、發(fā)音部位、發(fā)音方法的問題便輕易地得到解決。有時，通過外部表象無法讓學(xué)生理解時，可以借助圖片來說明問題。教師要先學(xué)會熟練地畫發(fā)音的器官圖，邊聽邊畫，學(xué)生邊聽邊模仿，效果會更好。必要時，也可借助多媒體等教學(xué)工具幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

三、注意對比

學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生的普遍特點便是將英語漢化，即有意無意的將漢語的某些發(fā)音代替英語中相近的發(fā)音、用漢語的語調(diào)來讀英語的句子（重讀、節(jié)奏、語調(diào)不自然）。例如：將/i：/讀為漢語的“衣”（發(fā)音較短），將//讀為拼音中的“x”。這就需要教師通過漢語語音和英語語音的對比、分析，排除漢語語音對于英語語音教學(xué)的干擾。教師可以從以下兩方面做出努力、

（一）備課中做好準(zhǔn)備

教師要在備課中根據(jù)教學(xué)難點與重點將漢語語音和英語語音進(jìn)行比較，找到他們之間的聯(lián)系與差異。既要分析漢語中哪些語音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語語音的有利因素，要發(fā)揮其正遷移作用。如某些發(fā)音相同或者基本相同的音素，漢語中以聲調(diào)區(qū)別詞的意義，而英語中以重音來區(qū)別詞的意義。這是就需要教師既幫助學(xué)生找到他們之間的聯(lián)系，也要將漢語中斷句和英語中的停頓區(qū)別開來。同時，也要找到漢語中哪些語音對英語的學(xué)習(xí)起干擾作用，避免其負(fù)遷移作用，這主要體現(xiàn)在兩種語言中大同小異、小異大同的地方。這些都是教師在備課中要注意的地方。

（二）教學(xué)中正確指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，對某些容易混淆的語音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法，幫助學(xué)生掌握英語語音的某些特點，將負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如：學(xué)生容易將/h/讀成漢語中的“h”。教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意二者的發(fā)音部位，告訴學(xué)生雖然兩者都是摩擦音，但是/h/氣流在聲門處摩擦而發(fā)出，而漢語拼音中的“h”是氣流在舌根軟腭出摩擦而發(fā)出的，教師可以在黑板上作圖，或者利用多媒體展示給學(xué)生發(fā)生的部位，并親自指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，從而使學(xué)生明確的了解英語語音的發(fā)音特點，避免與漢語語音的混淆。

要注意的是，教師備課時的對比分析和課堂教學(xué)中的對比分析是不同的。備課的對比是教學(xué)的依據(jù)，是教師通過分析教材，確定教學(xué)重點，從而選擇正確的教學(xué)方法；而課堂的對比是教學(xué)的手段，是用來幫助學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，突破教材中的重點和難點。只有通過比較，才能揭示教材的難點所在，才能使學(xué)生熟悉的掌握英語語音的要點，從而養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

四、因材施教

由于學(xué)生個體之間是有差異的，在學(xué)習(xí)中受到的干擾因素也是不同的，這就需要教師不僅要從整體上看影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的影響因素，還要針對學(xué)生的個性采取有針對性的教學(xué)方式。其中，地方方言的影響應(yīng)該引起教師的重視，有些地方的學(xué)生/n/和//分不清楚，而有些地方/n/和/l/分不清楚，這些都是我們熟悉的方言中容易混淆的地方。還有語調(diào)方面的區(qū)別也是巨大的，就這需要教師通過了解學(xué)生的漢語發(fā)音來了解學(xué)生的發(fā)音方式，從而在教學(xué)中采取有針對性的教學(xué)，因材施教，克服漢語對英語的負(fù)面影響。此外，學(xué)生在語音方面的素質(zhì)（包括音色、音感、發(fā)音器官等）是有區(qū)別的，這些都可能影響學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，避免以一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的語音水平。

在目前我國的大班教學(xué)模式下，教師確實很難做到對每一個學(xué)生的情況了解充分，但是在教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上存在困難，便要及時的采取干預(yù)措施，必要時要開展個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語音上的困難，否則學(xué)生會因為語音學(xué)習(xí)困難而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，對高中階段的英語學(xué)習(xí)是非常不利的。

高中階段語音的教學(xué)任務(wù)不同于初中，不僅僅是要學(xué)生了解語音的基本發(fā)音，而要對先前學(xué)習(xí)中存在的錯誤進(jìn)行矯正。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音習(xí)慣，還要提高學(xué)生英語的交際能力，通過語音的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生英語的閱讀能力、寫作能力的提高等。