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    對(duì)高三文學(xué)類文本復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析及建議

    2013-04-29 12:53:13
    金色年華·教學(xué)參考 2013年7期
    關(guān)鍵詞:文學(xué)類答題解題

    吳曉俊

    (江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211102)

    文學(xué)類文本閱讀一直是高考語文中學(xué)生很難突破的一個(gè)模塊。綜觀歷年高考語文試卷,其所選文章都堪稱經(jīng)典。從題材上來說,大多數(shù)出題者鐘愛的是當(dāng)代知名作家的散文名篇。也不乏短小精悍,意蘊(yùn)豐富的當(dāng)代名家的小說文本。從思想情感上說,所選作品一般都能夠緊扣時(shí)代的脈搏,都緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展的主流思想,有著積極向上的精神價(jià)值取向。從內(nèi)容上來說,所有選考的文章大多是通俗易懂,字?jǐn)?shù)在一千到一千五百字之間,中學(xué)生是能夠在短時(shí)間內(nèi)讀懂??傊?,高考中所選的文學(xué)類文本都是文質(zhì)兼美,符合高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),適合他們閱讀并能點(diǎn)燃他們情感的文章。然而,這樣精選的美文在高考中卻常常被解讀的支離破碎,題目中呈現(xiàn)的很多答案讓人哭笑不得。

    仔細(xì)揣摩學(xué)生的答案會(huì)發(fā)現(xiàn):學(xué)生分析文章往往不是根據(jù)文本內(nèi)容來進(jìn)行,而是用復(fù)習(xí)時(shí)講到的答題思路、答題模式去生硬地套用;要么就是隨意簡單地抓住文中的幾句話作應(yīng)景的分析,而不是通過文本的具體內(nèi)容,作切實(shí)的分析,缺乏獨(dú)立思考問題、具體問題具體分析的能力。仔細(xì)觀察學(xué)生答題的過程會(huì)發(fā)現(xiàn):一篇總分為20分的閱讀理解,學(xué)生往往三五分鐘閱讀,五六分鐘答題,其速度之快叫老師“自嘆不如”。與學(xué)生交流會(huì)發(fā)現(xiàn):很多時(shí)候想的是對(duì)的,但是落筆成答案卻有了很大的偏差。深入思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源。筆者認(rèn)為,以下幾點(diǎn)原因?qū)е履壳拔膶W(xué)類文本閱讀的困境:

    1.忽視文本,淡化文意。從學(xué)生在答題時(shí)的表現(xiàn)來看,他們機(jī)械的讀一遍文章,帶著問題來文章中找答案,卻忽視對(duì)文本本身內(nèi)容的概括與理解,忽視對(duì)文本傳達(dá)主旨的思考與分析,忽視對(duì)作者情感的把握與探究。然而文本才是閱讀理解的根本,學(xué)生對(duì)文本的忽略勢必失去做閱讀題的根本。再細(xì)究下去這正是因?yàn)槲覀冊谖膶W(xué)類文本復(fù)習(xí)乃至平時(shí)的閱讀教學(xué)中,只重視對(duì)諸如精讀、略讀、速讀等閱讀方法具體操作的訓(xùn)練,而忽視了對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和引導(dǎo),沒有幫助學(xué)生樹立起語文的閱讀應(yīng)在文本中求文意的觀念。在分析題目的時(shí)候我們也喜歡脫離文本,架空分析,讓學(xué)生去死記硬背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、參考答案,作應(yīng)試的準(zhǔn)備。如此上行下效,習(xí)慣養(yǎng)成,自然就謬種流傳了。

    2.重視技巧,流于形式。近年來高考中文學(xué)類文本的考題形式是比較穩(wěn)定的,以江蘇卷為例,作用題、表達(dá)特色題是每年保留的題型。在一輪輪的強(qiáng)化訓(xùn)練后,學(xué)生的答案也有了相當(dāng)?shù)摹氨A簟?,逢作用題學(xué)生不假思索便落筆:“與上文照應(yīng),為下文鋪墊,照應(yīng)題目,點(diǎn)明主旨”等等,這些術(shù)語堆砌,脫離文本的答案讓我們很可悲的感受,學(xué)生不是在閱讀文章體會(huì)文意,點(diǎn)燃自己的感情,引發(fā)自己的思考,而是拿著課堂上歸納總結(jié)的答題思路答題模式機(jī)械套用,在他們眼里那不是一篇有血有肉的文章,而只是一道數(shù)學(xué)題,所謂的答題思路答題模式只是解題的公式而已!文本閱讀被視作用公式解題,與文本閱讀的初衷實(shí)在是相去甚遠(yuǎn)。細(xì)想之下,這仍是忽視文本,淡化文意的惡果。

    3.思考不深,表達(dá)不準(zhǔn)。在閱讀中思考不深入,表達(dá)不規(guī)范不準(zhǔn)確也是十分的重要原因。很多學(xué)生在答題時(shí)只思考其一,不思考其二其三,表述成答案的時(shí)候不會(huì)使用術(shù)語。例如,2013年3月的南京市二模語文試卷上文學(xué)類文本《開小差》中第13題:請分析乙段中復(fù)雜的人物心理。多數(shù)學(xué)生回答“羨慕他逃跑”、“他逃跑成功,他也想像他一樣逃跑”。這兩個(gè)答案都只回答一半。題目已經(jīng)明確寫道復(fù)雜的人物心理,既然是復(fù)雜的人物心理,那么肯定不只一種心理感受。但是很多學(xué)生沒有進(jìn)行深入的思考。第二個(gè)答案表達(dá)也不準(zhǔn)確,題目明確要求回答人物的心理,那么在組織答案的時(shí)候,中心詞應(yīng)該是人物心理?!跋胂袼粯犹优堋?,有了“羨慕”的意思,但是不準(zhǔn)確不簡潔。

    那么,我們該怎么進(jìn)行卓有成效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練,提高學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀的解題能力?

    首先,分析文本,把握主旨。閱讀分析文本時(shí)第一步。既要不求甚解地“跳讀”,要求學(xué)生運(yùn)用快速掃描法,不追求文本的細(xì)枝末節(jié),不被文本的疑點(diǎn)難點(diǎn)纏住,重在快速把握文脈,梳理結(jié)構(gòu)。第二步是細(xì)心研讀,鑒賞文章內(nèi)涵和語言藝術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)主題、情感、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等重大問題的賞析。第三步是推敲題干,找到相應(yīng)的文本區(qū)間,落實(shí)文中依據(jù)。先統(tǒng)覽五道大題,弄清題目的類型,印證在第二步研讀中大腦中所產(chǎn)生的“初步答案”,然后逐題細(xì)細(xì)推敲題干,確立題干指向和答題的角度,謹(jǐn)防漏答偏答、顧此失彼等現(xiàn)象發(fā)生。一定要遵照設(shè)問的指向,到文中尋找并具體落實(shí)答題的區(qū)間范圍,并及時(shí)圈點(diǎn)勾畫,根據(jù)需要對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行信息整合。

    同時(shí),考生明確題干要求,如“結(jié)合全文”,就要統(tǒng)覽整篇文章,不要拘泥于某一處;要“分條概括”,就要擇其要點(diǎn),分條表述;若是“簡要分析”,就要恰當(dāng)?shù)嘏e出文中相應(yīng)的例子,并寫出其作用等。

    其次,動(dòng)情閱讀,引發(fā)共鳴。閱讀訓(xùn)練又是一個(gè)情感活動(dòng)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己“擺進(jìn)去”,同作者、作品中的人物“同哭同笑”。只有這樣,才能產(chǎn)生情感體驗(yàn),形成感情共鳴,才能在熏陶感染、潛移默化中有所感悟,受到思想啟迪,獲得審美享受。冷眼旁觀,無動(dòng)于衷,是歷年高考文學(xué)類文本閱讀失分較多的根本原因。閱讀訓(xùn)練還是一個(gè)思維活動(dòng)的過程。要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)——敏捷性、準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性,教會(huì)分析、綜合、歸納、概括、比較、聯(lián)想、想象等思維方法,提高聚合思維和輻散思維的能力。閱讀文本更是學(xué)生的個(gè)性化行為。

    再次,梳理知識(shí),建構(gòu)體系。我們的每門學(xué)科,都有自己的一套表意符號(hào)、概念系統(tǒng),掌握了這些內(nèi)容,是入門的捷徑。文學(xué)類文本的相關(guān)知識(shí)繁多而雜亂,教師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)好“關(guān)鍵點(diǎn)”,可以提高學(xué)生的解題效率。上海華東師大的鄭桂華副教授認(rèn)為“強(qiáng)調(diào)語文知識(shí),絕不是一種倒退。這是一種尊重語文學(xué)習(xí)的常識(shí),遵循語文教育的本質(zhì)規(guī)律?!?/p>

    我們可以對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧等進(jìn)行集中歸類,認(rèn)識(shí)各類文體的基本特征。讓學(xué)生明確語段在全文結(jié)構(gòu)上的作用:處在段落或文章的開頭,可能起到開篇點(diǎn)題、引起下文、為后文鋪墊、設(shè)置懸念、揭示文章中心、渲染氣氛、奠定基調(diào)等作用。處在段落或文章中間,可能起到承上啟下、呼應(yīng)前文、伏筆鋪墊、轉(zhuǎn)換話題、線索連接、推動(dòng)情感或情節(jié)的發(fā)展等作用。處在段落或文章結(jié)尾,可能起到總結(jié)上文、照應(yīng)文章開頭或標(biāo)題、畫龍點(diǎn)睛、升華感情等作用。諸如此類,學(xué)生掌握了這樣的語文知識(shí),解題能力會(huì)大有提高。

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