效引導，無聲潤澤

李少飛

有效的閱讀教學，對于理解文本內容，陶冶學生情操，提高學生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現有效閱讀教學呢？筆者從以下幾個方面作了一些探索。

一、以“引”導“悟”——教師妙處點撥

一部樂曲有它的主旋律，一篇文章總有作者的情感體現，閱讀教學就是要引導學生細讀文本，在文章的空白處、形象生動處，挖掘文字隱藏的情感，使學生在感受文本，在與作者對話、交流的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

那么，如何讓學生在學習過程中受到精神熏陶，獲得情感體驗呢？在教學中，我以師者身份引導學生思考，自主地深入推敲和潛心體悟文本的精妙之處，引導學生在生動活波、輕松愉快的學習過程中領悟語言，感受語言文字的魅力。

如教學《天游峰的掃路人》一文時，學生對掃路老人的理解僅僅停留在“老人以苦為樂、喜歡掃路工作、喜歡天游峰的一草一木……”等表層上，我覺得還不到位，不夠深刻。于是，我設問：“老人的短短話語，讓我們感受到了老人的‘自在悠閑、悠然，也讓我們感受到了老人愛天游峰的山，愛天游峰的水，愛天游峰的一草一木、山山水水……說到底，老人從內心熱愛的是什么？”學生沉默片刻后競相回答：“老人熱愛這里的生活，老人用心愛生活，老人心情很開朗。這么苦，這么累的工作，老人卻感到快樂、感到悠閑?！谱窒旅媸莻€‘心，一個人快樂不快樂，悠閑不悠閑，在于自己的內心。”我追問：“此時此刻，再縱觀全文，你的心里會出現一個什么樣的老人？”我給了學生兩分鐘的思考時間，一個全新的老人形象展現在孩子的心目中。

學生充分讀書感悟，自主探究領會，加上教師巧妙的引導，徜徉于文本語言中，他們的精神就會和文本的情感強烈碰撞。

二、以“問”引“思”——關注學生體驗

學生是能動的主體，對他們主體地位的尊重，需要智慧，更需要行動。“高效的課堂要將兒童從規(guī)訓中解放出來，使他們能說、能思、能動”。怎樣才能做到這一點呢？教師要會“問”。

教師的會“問”重在引發(fā)學生的思考，竭力點燃學生的思維火花，活躍課堂氣氛，給學生提供敢說善思的內容，關注學生真實靈動的課堂體驗。

以“問”引“思”，要精心設計切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，點燃學生思想的火花，挖掘文本語言的內涵，還原情感體驗，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性。

如教學《理想的風箏》一文，留給“我”印象最深的是放風箏。放風箏時，劉老師臉上漾出甜蜜的笑，“他的笑讓我們感受到了什么？劉老師為什么會漾出甜蜜的笑呢？”這一“問”，激起了學生的語言和情感的碰撞，給了學生思考的空間和表達的話題。

再次引發(fā)學生的深入思考，在這樣的思維沖擊下，學生入境入情移情體驗，受到情感熏陶感染，層層深入，由感悟笑容到感悟笑中甜蜜、笑中堅強、笑中自豪、笑中深意，劉老師身殘志堅、樂觀向上的人格魅力感染著學生。

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲。“問”是點醒，是激活，是誘導學生感悟真情、開啟心智之門的鑰匙。

三、以“寫”還“真”——師生情感共鳴

在多年的語文課堂教學中，我深刻領悟到課堂練筆是閱讀教學的重要組成部分。于是，在閱讀教學中找準合適的切入點，能讓學生既品味、消化、積累課文的語言，又進行語言的運用實踐。讀與寫相結合，以“寫”促“讀”，我采取了以下策略：

1.確定內容，創(chuàng)設情境，激起學生的表達欲望。

許多文本的情意性很濃，有些更是難以言說的深情。情到濃時人自醉，這樣的情感，不妨先引導學生品讀相關語句，在讀的過程中，營造出一種氛圍，然后讓學生在入情入境的體驗中，進行情感的宣泄，產生表達欲望。在教學《姥姥的剪紙》中祖孫情深時，我先引領學生品讀詞句，揣摩字詞背后隱含的神思、情義，從而將姥姥對外孫的疼愛帶入學生胸懷，讓學生為祖孫情意所感動。接著，我安排了以下環(huán)節(jié)：“今天，我又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠……請你提筆給姥姥寫一封回信，說說你的心里話。”“情動而辭發(fā)”，這樣的寫，是對姥姥愛的回應，也是學生由內而外表達的需要。很好地深化了學生對課文的理解、感悟和體驗，提高了學生的表達能力。

2.緊扣留白，精彩補白，培養(yǎng)學生的感悟想象力。

教師在進行閱讀教學的過程中，智慧地借助文本留白，并運用好文本留白，就能激活閱讀教學，提高閱讀教學質量，使學生終生受益。在實際教學中，我嘗試依托文本中的留白，啟發(fā)學生想象，對文本進行拓展延伸，以求實現“讀寫共進”。

如有的課文在結尾留下藝術空白，為學生提供了想象、思考的空間。教師在引導學生深入感悟文章思想感情的同時，對文章沒有表達出來的內容，通過合理想象進行續(xù)寫訓練?！稅壑湣返慕Y尾女店主的話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”話語中隱含著女店主對未來美好的憧憬。因此，安排以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，不但體現出了對文章情感的一種延續(xù)，而且培養(yǎng)了學生深入感受和想象的能力。

3.仿寫語段，形成積累，實現語言的遷移。

在教學中，仿寫是學生表達實踐的重要途徑和形式，是學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段。根據能力訓練的漸進性原則和鞏固性原則，教師讓學生以文本為例子，可從仿篇、仿片段或仿句入手，學習語言規(guī)律，以文本為拐杖，嘗試語言的練習；由文本作遷移，在練筆中形成語言技能，最終內化為自己的能力。如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》一文時，我先請學生欣賞課文段落：“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！痹僬垖W生細細品味段中擬聲詞的魅力：通過“嗡嗡嗡”“啪啪啪”體會五月的槐鄉(xiāng)事物都沉浸在歡樂中：蜜蜂忙著采蜜樂，孩子忙著采花樂……在句子中恰當地運用擬聲詞，就能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態(tài)，使讀者產生聯想，產生身臨其境的感覺。

在語文課堂實踐中，“引”、“問”、“寫”雖是策略，但體現了“以學生為本”的課堂理念，體現了方法引領、有效閱讀的教學理念。我不僅教會了學生語言，還教給了學生方法，啟迪了他們的智慧，有效地提高了學生學習語文的興趣和能力，提高了閱讀教學質量，如春風細雨，悄然入心，潤物無聲。