基于CDIO模式的測控專業(yè)建設(shè)構(gòu)建與探索

摘要：提出了基于CDIO模式的測控專業(yè)集成式、一體化人才培養(yǎng)模式；建立了與培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程設(shè)計(jì)流程；編寫了相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣；并對教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，明顯提高了教學(xué)效果，提升了本專業(yè)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力，形成了基于CDIO模式的具有測控專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器；CDIO；人才培養(yǎng)

作者簡介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院院長，教授。（江蘇 南京 211816）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0056-03

隨著信息工業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。測控技術(shù)與儀器專業(yè)知識面覆蓋廣，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和邏輯思維能力。從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，測控專業(yè)的學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為工程教育理念和實(shí)施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測評的標(biāo)準(zhǔn)。本文以測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照CDIO的模式構(gòu)建一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)對工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了良好的指導(dǎo)作用。

一、專業(yè)現(xiàn)狀及要求

1.社會對專業(yè)人才需求的趨勢

（1）社會對本專業(yè)人才需求的趨勢。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是信息工業(yè)的源頭，也是信息技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)采集、信號傳輸、信號處理、自動(dòng)控制等測控過程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，測控與儀表技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢。測控技術(shù)與儀器專業(yè)涉及國民經(jīng)濟(jì)各部門，是應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，人才需求旺盛。隨著以電子技術(shù)、信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對測控技術(shù)與儀器學(xué)科專業(yè)的人才需求將進(jìn)一步增加。南京工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2002年首次招生，依托機(jī)電專業(yè)學(xué)科群，以信息測量、信息控制為重點(diǎn)，以化工過程分析儀器設(shè)計(jì)和虛擬儀器設(shè)計(jì)為特色，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。同時(shí)測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來呈現(xiàn)逐年提高的趨勢。

（2）國內(nèi)高校同類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢。目前，我國已有近200所高校設(shè)有測控技術(shù)與儀器專業(yè)。由于各學(xué)校原來的相關(guān)專業(yè)情況不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模以及教學(xué)水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)實(shí)力雄厚。如：天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等。各個(gè)學(xué)校服務(wù)的對象不同，如北京航空航天大學(xué)偏重于航空領(lǐng)域，長春理工大學(xué)偏重于光學(xué)領(lǐng)域，成都理工大學(xué)偏重于電子技術(shù)及核技術(shù)等。所以國內(nèi)各高校測控專業(yè)在專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容等方面的設(shè)置存在著很大差異。

（3）本校測控專業(yè)現(xiàn)狀及社會對專業(yè)人才的需求。南京工業(yè)大學(xué)測控專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，目前辦學(xué)實(shí)力不及以上各高校，但依托化工行業(yè)，辦學(xué)特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測控專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成并不理想，主要原因是該專業(yè)的社會認(rèn)知度不高。但測控專業(yè)涉及面廣、需求量大，各高校的就業(yè)率普遍較高，出現(xiàn)了分配熱的局面。所以加強(qiáng)測控專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的質(zhì)量需求，也反映了工程師所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。

2.現(xiàn)行培養(yǎng)模式

目前高校提出了很多新型培養(yǎng)模式。有以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，依照國家和行業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替為手段的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；建設(shè)“高水平”、“雙師型”、科研能力強(qiáng)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)水平高的師資隊(duì)伍；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目需求為載體，修訂教學(xué)內(nèi)容，采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，鼓勵(lì)吸引優(yōu)秀本科生參與課題和項(xiàng)目；探索啟發(fā)式、探究式、討論式、互動(dòng)參與教學(xué)模式；“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革等等。這些對于本科生的培養(yǎng)模式改革、提升測控專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競爭力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識教育”；另一方面，進(jìn)行的一系列教學(xué)改革系統(tǒng)性差，目標(biāo)不清晰，沒有形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。CDIO模式則有所側(cè)重，對于本專業(yè)不同層次人才會有不同的側(cè)重點(diǎn)。本文對基于CDIO模式的測控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行探討。

二、CDIO模式簡介

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，包含12條標(biāo)準(zhǔn)與4種能力大綱。如表1所示。

基于CDIO的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的主要任務(wù)有：

（1）人才培養(yǎng)方案：基于標(biāo)準(zhǔn)2（CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)3（集成化的課程設(shè)置）。

（2）教學(xué)管理制度：基于標(biāo)準(zhǔn)1（CDIO關(guān)聯(lián)原則）和標(biāo)準(zhǔn)6（CDIO的工作環(huán)境）。

（3）教學(xué)資源建設(shè)：創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、基于標(biāo)準(zhǔn)9（教師CDIO能力）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力）。

（4）教學(xué)方式和方法：基于標(biāo)準(zhǔn)5（設(shè)計(jì)制作實(shí)踐）、標(biāo)準(zhǔn)7（集成化學(xué)習(xí)過程）、標(biāo)準(zhǔn)8（主動(dòng)學(xué)習(xí)）和標(biāo)準(zhǔn)12（CDIO項(xiàng)目評價(jià)）。

（5）學(xué)習(xí)效果評價(jià)：基于標(biāo)準(zhǔn)11（學(xué)生CDIO能力評價(jià)）。

CDIO原則就是把工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，基于CDIO模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)不是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”，是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，學(xué)以求知、致用、共處、做人。

根據(jù)CDIO原則制訂的測控專業(yè)的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是專業(yè)目標(biāo)為細(xì)化、可落實(shí)、可觀測的目標(biāo)，每一門課程可根據(jù)課程描述提煉專業(yè)目標(biāo)。二是根據(jù)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺馁|(zhì)量需求，把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)具有五種能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀工科人才：獲取知識（自學(xué)）、運(yùn)用知識（解決問題）、共享知識（團(tuán)隊(duì)合作）、發(fā)現(xiàn)知識（創(chuàng)新）、傳播知識（交流溝通）。并以此為專業(yè)理念制訂培養(yǎng)計(jì)劃。三是培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置包括專業(yè)設(shè)置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置專業(yè)目標(biāo)。

三、基于CDIO的測控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化專業(yè)設(shè)計(jì)方案

1.課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)集成化教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程體系不同，集成化課程體系以學(xué)科為主，把項(xiàng)目穿插其中；教師之間團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)與授課穿插進(jìn)行。

（1）以電子實(shí)習(xí)為起點(diǎn)，以測控技術(shù)概論為導(dǎo)向，將學(xué)生引入嵌入式系統(tǒng)世界，焊接實(shí)際的單片機(jī)開發(fā)平臺，培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計(jì)的興趣，提高他們的動(dòng)手能力。

（2）以嵌入式系統(tǒng)三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統(tǒng)地培訓(xùn)單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、片上操作系統(tǒng)知識，沒有照本宣科。課程全部采用案例教學(xué)，每堂課要求每個(gè)學(xué)生在單片機(jī)開發(fā)平臺上分析2個(gè)案例并進(jìn)行修改，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。一門課程對應(yīng)一個(gè)實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)完成12個(gè)簡單項(xiàng)目。

（3）最后將分析儀器設(shè)計(jì)、智能儀器設(shè)計(jì)、虛擬儀器設(shè)計(jì)三門課程作為課程體系的最終三大設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐集成在這三門課程的課程設(shè)計(jì)中。

本課程體系共包含三門課程、三個(gè)實(shí)習(xí)，不少于24項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分成6大模塊，可根據(jù)需要自下而上進(jìn)行組合，滿足不同層次、不同級別的教學(xué)、科研需求。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)腦動(dòng)手，全部課程體系結(jié)束后可成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的電子知識和具有良好的電子電路分析和設(shè)計(jì)能力的電子工程師。

基于集成化的教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化專業(yè)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為以光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)、化工分析一體化為特色，培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域（計(jì)量、測試、控制工程、智能儀器儀表、計(jì)算機(jī)軟件和硬件等高新技術(shù)領(lǐng)域）具有扎實(shí)的新型嵌入式系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)能力，具有研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用、維護(hù)、管理現(xiàn)代儀器儀表和測控技術(shù)裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學(xué)習(xí)、勤思考、重實(shí)踐、富有創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神的“研究開發(fā)型”和“工程應(yīng)用型”技術(shù)人才。

為使課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)一致，首先根據(jù)專業(yè)目的、專業(yè)理念設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和相關(guān)課程描述，并編寫課程大綱。同時(shí)，以專業(yè)目標(biāo)為核心對專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣和設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行完善和補(bǔ)充，形成一體化專業(yè)設(shè)計(jì)方案。如圖1所示。

2.基于CDIO模式的課程知識能力矩陣和課程體系方案

根據(jù)課程目標(biāo)制訂了專業(yè)設(shè)計(jì)矩陣，指明了課程與專業(yè)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生在每門課程修完之后都會獲取一定的知識，提升相應(yīng)的能力。

由表2可看出，在入學(xué)初期以概論引導(dǎo)和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，旨在將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式從高中階段轉(zhuǎn)變過來；學(xué)習(xí)中期以專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主、興趣導(dǎo)引為輔，一方面為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面有目的地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向；本科學(xué)習(xí)后期，主要進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)和大型的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，為就業(yè)和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。整個(gè)課程內(nèi)容和開課時(shí)間按照CDIO模式進(jìn)行設(shè)計(jì)、分配，合理、高效地利用學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖2為測控專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系魚骨圖，體現(xiàn)了課程體系在四年大學(xué)教育中的培養(yǎng)進(jìn)程，主干課程和輔助課程的關(guān)系一目了然，有助于師生在教學(xué)過程養(yǎng)成課程體系觀念，形成系統(tǒng)的培訓(xùn)思維。

3.建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，解讀CDIO標(biāo)準(zhǔn)

集成化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并能夠持續(xù)改進(jìn)，從而建立了圖3所示的集成化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

測控專業(yè)基于CDIO模式的教學(xué)改革實(shí)行過程中注意了以下幾點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)環(huán)境和關(guān)聯(lián)，提供各種機(jī)會而不是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。以案例、項(xiàng)目式教學(xué)方式把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境：課堂的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”；通過參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的知識交流能力、團(tuán)隊(duì)配合能力等，實(shí)現(xiàn)手段是實(shí)踐、重復(fù)、反饋的方式，而不是單純的講授。

（2）能力與素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)際的工程能力不是“軟能力”，交流和團(tuán)隊(duì)工作需要技術(shù)知識的應(yīng)用和表達(dá)，所以技術(shù)交流能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力。課堂教學(xué)一段時(shí)間后集中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而不是附加能力課程，重點(diǎn)培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用而非知識本身。在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人，人際、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力是應(yīng)用、表達(dá)技術(shù)知識的方法。工程能力是在這樣的技術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)的。因此針對測控專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)，CDIO更側(cè)重于嵌入式系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。

4.教學(xué)管理改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)基于CDIO模式的教學(xué)改革，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革模式并且有效利用現(xiàn)有機(jī)制。

首先，打造雙師型教師。對教師的基本要求是：具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)；有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

其次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人與骨干教師，建立新型教學(xué)模式管理制度、監(jiān)控制度。并對教有所成和學(xué)有所成的師生采取一定的激勵(lì)措施。

最后，充分發(fā)揮現(xiàn)有測控專業(yè)教師的主動(dòng)性，有效利用工科院校優(yōu)質(zhì)師資，聯(lián)合企業(yè)工程技術(shù)高級人才，在教學(xué)和科研上將理念與實(shí)際緊密融合，聘用實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，通過學(xué)科的橫向拓展和縱向深入實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新。

5.教學(xué)內(nèi)容、方式和方法改革

在授課方式上，以信息傳遞為主，經(jīng)驗(yàn)授課為輔。圍繞嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)知識，確定了“嵌入式工程師”的主要培養(yǎng)方向，在課程內(nèi)容建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)狠下功夫，著重實(shí)施了以下措施：

（1）授課環(huán)境的改革。體系內(nèi)的課程全部在實(shí)訓(xùn)中心授課。為保證授課效果，人數(shù)不得超過80人。學(xué)生人手一臺電腦、一套學(xué)習(xí)開發(fā)系統(tǒng)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師將講授的全部例題當(dāng)堂演示，學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，有問題現(xiàn)場解決，真正做到了聽講、練習(xí)、疑難解答一體化。學(xué)生課后也可以使用開發(fā)系統(tǒng)自行練習(xí)、設(shè)計(jì)、開發(fā)。

（2）授課內(nèi)容的更新。授課內(nèi)容精挑細(xì)選，自下而上，由淺入深，將學(xué)生從普通的電子愛好者培養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)豐富的電子工程師。首先，電子實(shí)習(xí)焊接的開發(fā)板根據(jù)單片機(jī)授課內(nèi)容自行開發(fā)；其次，授課過程中的所有實(shí)例自行開發(fā)設(shè)計(jì)，且全部在開發(fā)板調(diào)試通過，示例代碼注釋詳盡，說明文檔參考資料豐富、可靠，方便學(xué)生自學(xué)；最后，在單片機(jī)實(shí)習(xí)和嵌入式系統(tǒng)實(shí)習(xí)中，要求完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合工程項(xiàng)目實(shí)踐，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。依托中央與地方共建項(xiàng)目新建和改建了4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括1個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室、傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、智能工業(yè)檢測技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

四、測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)

針對測控專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式，將工程項(xiàng)目生命全周期引入工程教育環(huán)境；結(jié)合工程實(shí)踐，既開展通識教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。具體措施有：學(xué)生邊學(xué)邊做，在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐；做中促學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生問題現(xiàn)場解決；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，參加各類競賽和項(xiàng)目；以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

測控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革已實(shí)施一年，培養(yǎng)本科生近120名，參與各類學(xué)科競賽約20項(xiàng)，參與科研課題45項(xiàng)，撰寫論文5篇，發(fā)表專利3項(xiàng)，獲得省級以上獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，參與的課題和項(xiàng)目涉及嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過程控制、電氣控制等領(lǐng)域，培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)前景普遍好于往屆畢業(yè)生，獲得了用人單位和校內(nèi)師生的一致好評。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）