試述職業(yè)院校學生職業(yè)生涯教育課程的開展

方莉

摘 要： 本文從分析個性與職業(yè)的匹配和職業(yè)素質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)入手，闡明了在職業(yè)院校學生中開展職業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性，并針對目前職業(yè)院校普遍開設(shè)的職業(yè)指導課程中出現(xiàn)的一些問題，探討了國外相關(guān)方面的一些值得借鑒的做法，提出了如何把職業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容貫穿于職業(yè)教育教學過程的具體建議，以更好地幫助職業(yè)院校學生培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，把握未來的職業(yè)生涯。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 職業(yè)生涯教育課程 具體建議

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立、教育體制和勞動用工制度的進一步深化改革，雙向選擇、自主擇業(yè)的就業(yè)制度已基本形成，對于以就業(yè)為導向的職業(yè)院校來說，如何主動適應社會，對職教學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高職業(yè)選擇能力，成為了當前的一項重要任務。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的理論依據(jù)

職業(yè)的雙向選擇不是憑空提出的，而是以現(xiàn)代社會職業(yè)工種的專門化和人的心理的個性差異為理論依據(jù)的。只有實現(xiàn)人與職業(yè)之間的合理匹配，才能最大限度地發(fā)揮人的潛能，提高各職業(yè)工種的效率和質(zhì)量，達到人與社會的和諧發(fā)展、共同進步。

1.個性差異影響著與不同職業(yè)的匹配度。

首先，人的心理存在個性差異，心理測量就是使用標準化的測量工具——心理量表，經(jīng)過標準化的施測程序，對人的各種心理特性——氣質(zhì)、性格、能力、興趣等作出數(shù)量化的科學評估，以此了解一個人的個性特點和知識水平方面的差異，尋求個性特點與職業(yè)需求的最佳匹配狀態(tài)。因此，心理測量在職業(yè)選擇中占據(jù)十分重要的地位。

2.個人職業(yè)素質(zhì)傾向決定了未來職業(yè)的選擇。

其次，個人職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)院校學生就業(yè)的基本條件，所謂職業(yè)素質(zhì)，就是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，它包括了能力素質(zhì)、人格素質(zhì)、理念素質(zhì)和健康素質(zhì)，比較全面地體現(xiàn)了一個人的職業(yè)競爭實力和行業(yè)發(fā)展?jié)摿?，職業(yè)素質(zhì)測評綜合利用了心理學、心理測量學、管理學、人才學和計算機等學科知識，對從業(yè)者的知識、技能、能力、氣質(zhì)、個性特征和職業(yè)傾向等素質(zhì)進行科學的測量和評估，有利于用人單位選擇合適的人才，也使從業(yè)者更好地了解自身優(yōu)勢，合理擇業(yè)。

二、目前我國高職院校普遍開展的職業(yè)指導課的現(xiàn)實意義和不足之處

基于上述理論和社會就業(yè)的現(xiàn)實要求，我國職業(yè)院校中普遍開設(shè)了職業(yè)指導課程，其中職業(yè)生涯規(guī)劃是該門課程的核心內(nèi)容，重點介紹了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，指導學生思考自己的優(yōu)勢、劣勢和興趣、特長，幫助學生正確認識自我，全面分析職業(yè)需求，指導學生明確切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.職業(yè)指導課程的設(shè)置和學習對職校學生具有一定的職業(yè)指導意義。

（1）有利于學生盡早正確認識自我，初步規(guī)劃符合自己興趣與特長的職業(yè)生涯路線，樹立未來的職業(yè)理想，明確職業(yè)奮斗目標。

（2）幫助學生端正學習態(tài)度，認真學好專業(yè)課，積極拓展知識面，提高個人職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)競爭能力。

（3）根據(jù)經(jīng)濟及就業(yè)形勢發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身特點，對職業(yè)生涯規(guī)劃及時評估與修訂，不急功近利，不盲目跟風，確保未來職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性。

但是，在職業(yè)院校的學生面臨畢業(yè)和具體擇業(yè)的過程中，還是不同程度的存在許多焦慮、迷茫、危機和失落感。究其原因，一方面由面對競爭日益激烈的就業(yè)市場、強大的就業(yè)壓力導致，另一方面折射出目前職業(yè)院校中開展的職業(yè)指導課程的某些方面的缺陷。

2.目前職業(yè)院校中開設(shè)的職業(yè)指導課程的不足之處。

（1）課程開設(shè)相對滯后。目前職業(yè)院校的職業(yè)指導課一般都是只在畢業(yè)班中開設(shè)，學生對自我優(yōu)勢和特點的了解滯后于專業(yè)選擇，等到面臨畢業(yè)和擇業(yè)，在不斷的選擇和挫折中才發(fā)現(xiàn)自己和崗位要求有諸多不適合的地方，從職業(yè)的長遠發(fā)展來衡量，發(fā)現(xiàn)自己個性中有諸多無法回避的弱點，但此時已無法重新選擇，從而造成迷茫和失落。

（2）教學內(nèi)容單一籠統(tǒng)。職業(yè)指導課以統(tǒng)一的教學內(nèi)容面向各專業(yè)學生，對于各行業(yè)及崗位的介紹籠統(tǒng)而模糊，不同專業(yè)領(lǐng)域的學生沒有足夠的機會深入了解自己所對應的行業(yè)領(lǐng)域，對行業(yè)內(nèi)各崗位群、具體崗位更是知之甚少，導致學生對未來所要從事的職業(yè)和相關(guān)行業(yè)背景缺乏有針對性的了解和心理準備，無法得到求職單位的認可。

（3）課程滲透有待加強。學生職業(yè)素質(zhì)的意識培養(yǎng)和專業(yè)課程的學習沒有有針對性的掛鉤，由于職業(yè)院校的課程教學還不能擺脫學科教學的束縛，學生動手和實踐的機會相對缺乏，企業(yè)看重的職業(yè)素養(yǎng)在理論化的專業(yè)學習和走過場的實踐中無法得到全面的、有效的培養(yǎng)和提高。

三、國內(nèi)外職業(yè)生涯教育研究的一些經(jīng)驗和做法

1.國內(nèi)研究者的建議。

通過查閱相關(guān)課題的研究資料，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分研究者，特別是具體從事過學生工作的教師都普遍認為職業(yè)生涯教育具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點。只在高年級學生中開展職業(yè)生涯教育是遠遠不夠的，應該提倡在新生一入學就開展職業(yè)生涯啟蒙教育，增進學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識與了解，為后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，學生需要不斷獲得外部信息，包括職業(yè)、組織、社會等多方面的信息，外部信息越多，學生為將來就業(yè)所做的心理準備就越充分，有助于培養(yǎng)健康的就業(yè)心理素質(zhì)，做出正確的職業(yè)選擇。

2.國外可資借鑒的做法。

縱觀一些先進國家的相關(guān)政策，美國在這方面的一些措施有值得我們借鑒的地方。20世紀70年代，美國頒布了《生計教育法案》，要求學校教育從小學低年級至高中畢業(yè)后應貫穿不同形式的生計教育，讓學生掌握一些適應市場需要的謀生技能，以達到幫助個人愉快地、有意義地生活的目的。具體安排是：職業(yè)了解階段（1-6年級），引導學生認識真實的勞動世界，培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度。職業(yè)探索階段（7-10年級），讓學生熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，具體安排是7-8年級集中了解個人最感興趣的職業(yè)群，9-10年級對學生選定的職業(yè)做深入探究，參觀訪問職業(yè)現(xiàn)場，在實際操作中獲取經(jīng)驗與教訓。職業(yè)抉擇階段（11-12年級），引導學生進行更深入的探索，在三種職業(yè)群的選擇中基本定向。12年級后，一大部分學生進入社區(qū)學院學習，從事技術(shù)性工作，也就是相當于中國高職階段的學習。20世紀90年代，克林頓又簽署了《學校—就業(yè)法案》，掀起了轟轟烈烈的教育改革運動——“從學校到就業(yè)”（STW）。具體包括三項內(nèi)容：（1）學校本位學習，包括職業(yè)了解和職業(yè)探索，學生最終對職業(yè)的選擇不晚于11年級。（2）工作本位學習，包括由學校聯(lián)系的一個工作訓練和工作經(jīng)驗計劃，其中還要有支付工資的合作項目。（3）聯(lián)系活動：在雇主、學校和學生之間建立合作關(guān)系，幫助學生在就業(yè)市場尋找合適的工作。STW項目的設(shè)立實際上形成了從引導學生職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整的職業(yè)指導體系，使學生能夠主動進行自我選擇和規(guī)劃未來的人生藍圖。

四、對高職院校職業(yè)生涯教育全程性開展的建議和探索

而對照我國目前的教育現(xiàn)狀，中學階段還是以應試教育為主，學生對社會知之甚少，職業(yè)院校更應該做好這方面的銜接工作，讓職業(yè)指導課程以職業(yè)生涯教育為主要內(nèi)容，從低年級起就積極安排相關(guān)內(nèi)容，分專業(yè)引進行業(yè)背景教育內(nèi)容，讓學生熟悉職業(yè)、職業(yè)群，鼓勵文化課、專業(yè)課老師結(jié)合具體教學內(nèi)容，在實踐中有意識地培養(yǎng)和提高學生的核心職業(yè)能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)，使得職業(yè)指導課程能夠真正幫助學生正確認識自我，認識職業(yè)發(fā)展與需求，具備初步的自我職業(yè)規(guī)劃能力，在學習和實踐中逐步積累和提高職業(yè)能力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，以期讓職業(yè)院校學生較好地與就業(yè)市場接軌，真正達到職業(yè)教育培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能人才和高素質(zhì)勞動者的根本任務。

1.提前開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙課程。

在新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙課程，系統(tǒng)介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論，心理測量、職業(yè)素質(zhì)測評相關(guān)知識，開展主題班會，引導學生總結(jié)過去生活中自己的所得所失，開展一些基礎(chǔ)的性格與興趣調(diào)查，必要時引入一些相關(guān)的標準化心理測量等表格，讓每個新生對自己的個性特質(zhì)有一個主動的相對客觀全面的認識，構(gòu)思初步的職業(yè)規(guī)劃藍圖。

2.不同專業(yè)引進不同的行業(yè)背景知識學習。

針對不同的專業(yè)新生開設(shè)相關(guān)的行業(yè)背景知識的講座，請相關(guān)專家介紹該行業(yè)在國家經(jīng)濟體系中的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，介紹不同經(jīng)濟區(qū)域重點行業(yè)的發(fā)展情況、人才需求和薪資等狀況，開展各種生動活潑的形式讓學生對所學專業(yè)有一個全面、深入、切合實際的了解，開設(shè)職業(yè)、崗位方面的相關(guān)課程和講座，向?qū)W生縱深介紹該行業(yè)的若干主要崗位群，引導學生對自己所關(guān)注的核心崗位、相關(guān)崗位形成全面了解，以適度調(diào)整自己的職業(yè)預期，確立自己的職業(yè)理想。

3.圍繞項目課程的教學培養(yǎng)學生專業(yè)核心職業(yè)能力。

在接下來的專業(yè)學習過程中，重視專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的學習，引導學生從宏觀的角度掌握專業(yè)理論知識，加強項目課程的教學安排，引導學生圍繞項目課程的學習，有意識地培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力，各任課老師結(jié)合專業(yè)課的具體教學過程，把不同崗位的具體職業(yè)能力要求貫穿在整個教學過程中，引導和激發(fā)學生的專業(yè)學習動機。

4.通過實踐環(huán)節(jié)提高學生真實情境的職業(yè)素養(yǎng)。

強化實踐環(huán)節(jié)，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，鼓勵學生帶著真實的任務學習，在和師傅們的近距離學習中積累他們的職業(yè)經(jīng)驗，積極開展校企合作項目，建立實習基地，還可以請已經(jīng)畢業(yè)的成功榜樣來校座談，介紹他們的學習和工作體會，滿足學生的學習欲望，鍛煉他們的實際操作能力，真正發(fā)揮學生在學習當中的主體作用。

5.引導學生合理設(shè)計職業(yè)生涯藍圖。

指導畢業(yè)班學生設(shè)計合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書，確定短期與長期的職業(yè)生涯發(fā)展目標。積極在企業(yè)、學校和學生之間建立合作關(guān)系，開展校園招聘會，及時提供、更新用工需求等，并由專門人員負責提出具體的職業(yè)咨詢建議和就業(yè)技巧指導，開展職業(yè)心理健康教育、提供心理咨詢指導。引導學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。在畢業(yè)班中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，介紹國家提供的一些大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，介紹和分析一些創(chuàng)業(yè)案例，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

總而言之，在目前全球經(jīng)濟一體化的背景下，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，科技日新月異，競爭不斷加劇，我們應該把職業(yè)生涯教育作為一種常態(tài)教學，把職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終，為職業(yè)院校學生順利就業(yè)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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江西科技師范大學教育學省重點學科資助。