初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力初探

刁冉旭

摘 要： 培養(yǎng)學生自主學習能力是當前教育教學改革的重要內容之一。作者分析了在初中化學學習中學生自主學習能力的現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習化學的方法，培養(yǎng)和提高學生自主學習能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

關鍵詞： 化學教學 自主學習能力 自主學習習慣 自主學習方法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅僅是學到了什么，更重要的是學會怎么學。培養(yǎng)學生自主學習能力是當前教育教學改革的重要內容之一。教師的任務不單單是灌輸給學生知識，更重要的是教會學生自己去學。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀円囵B(yǎng)的學生，必須適應社會發(fā)展的需要，教學目的不僅是要給學生打下堅實的知識基礎，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學習的“金鑰匙”交給學生，讓學生親自打開知識寶庫的大門，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此如何培養(yǎng)和提高學生自主學習能力是擺在教育工作者面前的一項重要課題。筆者結合自己的教學實踐對此提出幾點看法。

一、初中化學學習中學生自主學習能力的現(xiàn)狀

由于受社會和傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)學生都習慣了“教師講，學生聽”的教學模式，學生學習化學比較被動，在學習方法上，還是以依賴老師的講解為主，不太會主動歸納總結。學生較重視“學會”而輕視“會學”。“學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握學習方法，主動探究知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息及提出新問題，解決新問題，是一種創(chuàng)新性學習”。大多數(shù)學生沒有自主學習的習慣。即便有充足的時間，也很少有學生是預習。即便是預習，大多數(shù)學生也不知道怎樣預習，認為翻看一遍書本即可，預習沒有目的，走馬觀花。大多數(shù)學生在課堂學習中，學習化學的方式依然比較傳統(tǒng)，習慣于“老師講什么，我聽什么”的學習模式，學生的學習是依賴型的、服從型的、觀眾型的。學生處于比較被動的地位，很多時候沒有自己的想法，僅僅是盛裝知識的容器，沒有主動性和創(chuàng)造性。大多數(shù)學生課后不注重復習，有時為了完成老師布置的作業(yè)，才迫不得已翻書進行復習，真正意義上的系統(tǒng)復習是很少的。大多數(shù)學生課后做作業(yè)時，缺乏獨立思考、解決問題的能力，一旦遇到難題，自己不愿意動腦筋，就向別人求助，要別人給自己講解，甚至拿別人的作業(yè)抄襲。這樣，就達不到通過做作業(yè)鞏固知識的目的，同時做作業(yè)的速度也比較慢。這種被動學習方式，忽視了學生學習的主體性，不利于學生思維能力、學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由此可見，教師不僅要教會學生知識，更重要的要教會學生學習方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

二、培養(yǎng)學生自主學習習慣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提

魏書生先生曾說：“自學能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復雜的特殊能力。這就不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力。每次自學過程好像點，自學習慣好像線，線才能組成面，最終構成自學能力體。培養(yǎng)習慣是培養(yǎng)自學能力的關鍵，這個關鍵一接通，學生大腦這部機器就持久地運轉起來了。”大多數(shù)學生之所以自主學習能力差，主要原因是沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。那么，如何培養(yǎng)學生的自主學習習慣呢？筆者在教學中主要從以下兩個方面做出努力。

1.培養(yǎng)學生學習化學的興趣，激發(fā)自主學習的動力。

要培養(yǎng)學生自主學習化學的習慣，首先必須培養(yǎng)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生自主學習的動力。首先，利用化學學科的特點，多做有趣的化學實驗，多與生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系。其次，對于化學中比較抽象的概念、理論，教師可以運用比喻、擬人等語言表達藝術，幫助學生加深理解所講內容，有效調節(jié)課堂氣氛。最后，教師還可利用多變的教學方式，保持教學形式新鮮多樣。例如九年級滬教版上冊第四章“化學方程式”的教學，采用教師導、學生分組討論、學生講、學生評、教師評、學生練習等多種教學方式，讓學生學習有新鮮感、好奇感，激發(fā)學生學習化學興趣、動力。

2.制訂自主學習計劃，鞏固自主學習習慣。

一種好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要制訂一個長遠的計劃，然后按照計劃一步一個腳印地執(zhí)行。為了幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，筆者給學生提出了幾點要求：每天做好課前預習，能提出一兩個問題或自己的看法；每節(jié)課堅持歸納要點、收獲，以及自己還存在的疑惑；每天把作業(yè)上錯題進行自我分析，找出錯誤的原因并做好記錄。有了自主學習的計劃要求，再通過老師、同學的經(jīng)常督促，學生慢慢堅持做起來，習慣不難養(yǎng)成。教學中還可以對學生進行激勵教育，進行課堂提問、問題搶答，調動學生自主學習的積極性，鞏固學生自主學習的習慣。

三、指導學生自主學習化學的方法，是提高學生自主學習能力關鍵

事實證明，學生自主學習能力差，學習方法不當是導致學生學習成績不理想的重要原因。因此，教師必須教會學生自主學習化學的方法。

1.課前利用預習提綱明確學習目的、學習重點，初步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

化學課本是學生獲取化學知識的主要渠道，也是解答化學問題的主要依據(jù)。自主學習課本、歸納知識的重難點、提出疑難問題是學生自主學習能力的重要方面。因此，閱讀化學課本對于學好化學尤其重要。但是，很多學生閱讀后找不出重點，回答不出老師提出的問題。為了幫助學生預習，讓學生有針對性地看書，教師必須精心設計預習提綱。這樣不僅為學生思考問題提供了線索，指明了自主學習的方向，而且暗示了教材的重難點，激發(fā)了學生探究的興趣，使閱讀更有效。例如，學習第六章“溶液的組成”時，可以對其中的知識點，設計成預習提綱：（1）溶液由什么組成的？（2）常見溶液中溶質和溶劑是什么？（3）怎樣判斷溶液中溶質和溶劑？（4）溶液如何命名？（5）溶液、溶質和溶劑有什么關系？學生通過閱讀教材，細細品味、思考上述問題，相信會對溶液的組成有一定的理解。教師在課堂教學中，學生聽課目的比較明確，就會積極主動地參與課堂教學，認真聽取老師的講解、分析，對知識的理解會更加深刻。當然，預習還可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，上課時集中精力聽講，彌補知識的漏洞，提高學習效率。

2.課堂上教師注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教學時，教師可創(chuàng)設教學情境，讓學生從情境中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過小組討論、交流，設計解決問題的思路、方法或實驗，并鼓勵學生動手動腦進行探究，激發(fā)學生學習化學的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要充分認識到學生的主體地位，增加學生自主活動的時間，把學習的主動權交給學生，讓學生積極思考，并在課堂上充分展示。教師作為主導，當好課堂的領路人，為學生提供自主學習的互動平臺，引領學生深入思考和積極反思，從而使學生認識、理解化學知識，師生共同完成教學任務。

3.重視學生自主實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

化學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗，化學就失去了靈魂，失去了魅力。當前化學教材上的實驗處理方法，基本上沿用了傳統(tǒng)的教學方式，教師演示實驗，學生觀察現(xiàn)象，后排同學根本觀察不出實驗現(xiàn)象的細微變化。長此以往，學生心中的化學實驗形同教師講述的實驗現(xiàn)象，而不是學生通過自主實驗親自觀察出的現(xiàn)象。筆者認為，教師可以將一些演示實驗改為學生分組實驗，要求學生先預習實驗，將實驗內容、步驟和要求簡要地羅列出來，也可以讓學生完成實驗預習報告，也就是實驗前讓學生做到心中有數(shù)，不能像有些學生進到實驗室里，不知道干什么，或者邊看書邊操作，或者看旁邊其他同學怎么做就跟著怎么做，這樣實驗效果會非常差。教師將學生分好組，成績好的和差的、動手能力強的和弱的組成互助組，這樣有助于學生仔細地觀察實驗現(xiàn)象，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師還可以把一些演示實驗變?yōu)閷W生自主探究實驗。教師創(chuàng)設好教學情境，營造出探究的氛圍，讓學生變身為“小科學家”去發(fā)現(xiàn)“新”的現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象進行綜合分析推理，總結出隱藏在現(xiàn)象后面的本質。這樣，不僅能培養(yǎng)學生觀察、思維、動手等方面的能力，而且能加深學生對相關知識的理解，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

總之，提高學生自主學習能力絕非是一朝一夕的事情，但我們堅信，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教給學生自主學習的方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。只要我們堅持下去，學生的自主學習能力就一定會逐漸提高。

參考文獻：

[1]沈紅英.初中學生化學自主學習的調查及優(yōu)化策略[J].化學教與學，2013，（1），71-73.