新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)探索

陳夢婕

【摘 要】師生關(guān)系要和諧；鼓勵要適度，避免過分夸張；充分利用鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】鼓勵性評價；創(chuàng)新思維

新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價體系要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中最常用的評價方法，也是教師善于運用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚鼓勵以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價方式?？赡軆H僅是老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢……卻能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的能力和健康積極的心理素質(zhì)。高中英語教學(xué)中也需用鼓勵性評價。

一、鼓勵性評價的現(xiàn)實可行性與必要性

高中生的英語基礎(chǔ)參差不齊，然而最初每個學(xué)生都有爭取進(jìn)步和學(xué)好英語的良好愿望。然而，學(xué)習(xí)過程中的挫折是不可避免的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不如意時，他們最需要的是鼓勵和幫助。但如果他們迎來的是老師的批評、同學(xué)的嘲諷，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來積極的學(xué)習(xí)態(tài)度就會退化，進(jìn)而影響到對學(xué)習(xí)的興趣。如果屢受挫折卻得不到及時鼓勵，學(xué)生的心靈就會受到創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒也會日益加重，甚至?xí)氐追艞墶＿@就需要教師對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，而及時給予表揚與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

另一方面，學(xué)生受到老師的鼓勵或肯定，在體會到老師的重視與期望的同時，這種喜悅與成功感又會在以后的學(xué)習(xí)中持續(xù)一段時間，并可以使他們在這段時期保持較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。同時，還我們應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生群體也會對教學(xué)過程中教師給予個別學(xué)生的肯定與鼓勵作出積極的反應(yīng)，從而潛移默化的激勵整個學(xué)生群體下意識的積極爭取類似的表揚與肯定，體驗成功的喜悅。

二、鼓勵性評價機(jī)制的具體運用

1.鼓勵性評價要全方位、多樣化

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！钡皿w的鼓勵性的語言會像興奮劑一樣使學(xué)生情緒高漲、精神振奮。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，老師要盡可能的多走下講臺，走進(jìn)學(xué)生的中間與學(xué)生親近些，盡量多使用“please”“have a try ”“well done”“very good”“come on”“perfect”“excellent”等教學(xué)語言，給學(xué)生尊重的同時，多肯定學(xué)生的表現(xiàn)，哪怕是細(xì)微的提高或并不十分完美的答案，給學(xué)生信心與力量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極情感；其次對差生要多加關(guān)照，多提問、多啟發(fā)、多提供一些他們力所能及的機(jī)會讓他們感覺到自己的進(jìn)步與成功，盡量的讓每一位學(xué)生都得以最大最好的發(fā)展。

此外，教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辟|(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的外在表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生置疑能力的同時應(yīng)激發(fā)并保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師，在日常的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，消除學(xué)生對質(zhì)疑的膽怯羞愧心理，讓學(xué)生確信能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)勇于探索的的表現(xiàn)，而不是自己在向老師、同學(xué)們暴露自己對知識的貧乏與無知，讓他們知道不敢勇于面對或無視自己知識的缺漏是對自己不負(fù)責(zé)任的行為，會阻礙自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是不足取的。我們要放下架子，善于鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的觀點去思考問題。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就沒有自己深刻的思考，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。

2.讓身體語言“無聲勝有聲”

含義豐富而靈活的身體語言常常能成功的對學(xué)生的各種行為起到某種暗示作用，在英語課堂上也不妨多加使用。學(xué)生回答問題膽怯時鼓勵信任的眼神、完整的組織好答案后老師滿意的微笑、學(xué)生思路不清時一個善意提示的疑惑表情……無聲的交流往往能起到意想不到的效果。尤其是對一些性格較為內(nèi)向或自尊心太強(qiáng)的同學(xué)，無聲的身體語言往往能讓他們在接收到老師的特殊信息時減輕了他們緊張，同時還會避免言語描述可能招致的同學(xué)們的過度關(guān)注以及隨之而來的嘲笑。

三、實施鼓勵性評價應(yīng)注意的幾個問題

1.師生關(guān)系要和諧

教師要全面關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要發(fā)掘他們身上的閃光點，鼓勵他們通過努力取得進(jìn)步；對于那些學(xué)習(xí)游刃有余的學(xué)生，要鼓勵他們制定更高的目標(biāo)，向更高的層次邁進(jìn)。教師在實施這些鼓勵性評價的時候要把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上。教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.鼓勵要適度，避免過分夸張

鼓勵性評價是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切記過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理或讓學(xué)生感覺到是老師在說反話加以諷刺，惹得其他同學(xué)哄堂大笑，這樣反而會引發(fā)意外的課堂隨機(jī)事件，使結(jié)果偏離教師的本意而引起不良后果。

3.充分利用鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教學(xué)過程中的鼓勵性評價是培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍。教師如果能及時把握住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚、引導(dǎo)并在教學(xué)活動中多給學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢于嘗試，一定能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。

總之，中學(xué)英語課堂教學(xué)的整個過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快的達(dá)成，以便提高課堂效率和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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