淺談新課改中高中歷史的教學策略

吳捷

新課改實施以來，在高中歷史教學中的要求是，以學生為主、以學生的發(fā)展為本的教育理念，教師在教學上應采取適當?shù)慕虒W策略，注意教學方法，靈活處理教材，更好地實施素質(zhì)教育，從而更好地培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生個性的健康發(fā)展。 引發(fā)了高中歷史教育的新一輪改革浪潮，但是在我們目前高中歷史教學中，還有不少的老師在心里覺得，只要我把課本上的歷史知識講得清清楚楚，學生記得準確牢靠，在考試解題時能夠會做就行。很明顯，這樣一來理解歷史課堂教學的有效性，是狹隘的、片面的。作為一名高中歷史教師，必須改變自己的教學策略，才能適應時代的要求。那么，新課改下，高中歷史教師如何轉(zhuǎn)變高中歷史教學策略呢？下面淺談筆者的幾點看法：

一、更新教學觀念、提高改革意識

歷史教學必須具有開放的思想，要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來。不能只關注學生的分數(shù)，而不關注學生的人格生成、本質(zhì)發(fā)展。所以，面對新課改、面對新教材，要更新觀念，提高認識，是我們歷史教師最棘手的一件事。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史，分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。在教學中我們要以開放的視角看待高中歷史教學，把歷史學科的學習置于世界的大環(huán)境之中，因此，作為教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循了時代改本質(zhì)性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、深化教學改革，樹立創(chuàng)新教育思想，用文明史觀的視野，立足歷史，認識和總結(jié)世界文明的成果，既強調(diào)人類文明的發(fā)展的趨勢與規(guī)律，又尊重人類文明的多元性和差異性，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。同時，適度向教材以外拓寬，強化學科滲透，把歷史學科體系融入到學生的整個知識體系之中，實現(xiàn)學科思維互補和學科知識的互用。在教學方式上打破傳統(tǒng)封閉式教學，讓教學過程隨教學對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化，注重課內(nèi)學習向課外延伸，真正實現(xiàn)教學與生活，才能提高學生的生存與發(fā)展能力。

二、更新教學方法

眾所周知，傳統(tǒng)的歷史學習方法主要是死記硬背，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構(gòu)成歷史課的主要活動 教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質(zhì)量，新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變單純知識傳授、教師應注重學生的自學能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，改變以往教師單純的講，單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯(lián)系實際等方式和措施提高教學效果。在課堂上更注重學生學習的主體性，強調(diào)學生學習的自主性，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂，從而激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，提高課堂的教學質(zhì)量，達到教學改革的目的。

三、更新教師居高臨下的權威性，確立平等的師生關系

由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴的師生關系。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。其實，不管我們在任何學習科目中，一個學生能夠喜歡上某門課，除了和該門課老師的教學方法能吸引學生的興趣有關以外，其實可能很重要的一點是和這位老師平時對學生的態(tài)度、為人處事、人格魅力有關。在教學中，教師和學生之間需要彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話，新課改革要求。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立?！币粋€尊重學生，關心學生，能用心與學生交流的老師必然會贏得學生的尊重和喜愛，學生也會因喜歡這位老師進而喜歡他所教授的課程。因此作為一名歷史教師，我們只要做到以學生為本，讓人性的火花閃爍在學生的學習和生活中，他們就會心甘情愿跟著你一起向目標前進。

四、結(jié)合學生的現(xiàn)實生活開展歷史教學

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近，循序漸進的客觀事實。然而現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，“現(xiàn)實問題的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源”。教師如果只注重教材知識點的講授，就事論事，這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，達不到教學效果。因此，在歷史教學中，應立足于課本，將一些學生感興趣的現(xiàn)實問題與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來。比如在歷史必修第二專題四第二課《交通和通訊工具的進步》“交通工具的發(fā)展”的教學中，在完成“火車、輪船和飛機等先進的交通工具在中國的發(fā)展情況”教學內(nèi)容后，讓學生“列舉最近幾年最值得中國驕傲的鐵路建設方面的成果”。學生在聯(lián)系現(xiàn)實后，很快答出“我國鐵路電氣化改造、鐵路六次大提速、‘動車組、青藏鐵路的全線貫通及上海磁懸浮鐵路的建成等”。通過把現(xiàn)實材料納入教學內(nèi)容中，就拓展、延伸了教材知識點的內(nèi)容，使學生在了解教科書內(nèi)容的基礎上更深刻地認識了當今鐵路交通發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。通過教學實踐筆者體會到，將現(xiàn)實生活中學生所熟知或感興趣的材料內(nèi)容整合到歷史教學中去，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學實效。

總之，在新時代和新課改背景下，新課改后高中歷史教學策略是多種多樣的，針對教學區(qū)域差異和課程改革進程，重視新的教學觀念 、教學方法，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，采取適合的教學策略，就能讓學生發(fā)現(xiàn)歷史之美、歷史之真，從而有效地促進學生個性的健康發(fā)展，實現(xiàn)提升國民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基本要求。