巧用導(dǎo)語，讓歷史課教學(xué)充滿魅力

周小榮

【摘 要】大凡有經(jīng)驗的教師都會十分注重導(dǎo)語的設(shè)計。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，一上課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。確實，好的導(dǎo)語如同優(yōu)秀的演奏家彈出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引領(lǐng)著聽眾漸入佳境。教育專家魏書生說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！焙玫膶?dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

【關(guān)鍵詞】歌曲法；詩詞法；謎語法；典故法；故事法；圖示法；設(shè)問法；鄉(xiāng)土法

俗話說：“好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入對一堂課的成功起著重要的作用。一堂課，如果有個好的開端，就能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而激活學(xué)生的思維，調(diào)動其高度的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，使其精力高度集中，減輕乃至消除無興趣的學(xué)習(xí)帶來的思想壓力和負擔(dān)，從而進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為學(xué)生積極主動地參與教學(xué)打好基礎(chǔ)。所以，精心設(shè)計歷史課的導(dǎo)入是歷史教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它將直接影響教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，筆者主要嘗試了以下幾種導(dǎo)入的方法。

一、歌曲法

歌曲法就是由歌曲引入新課的方法。如：在教學(xué)九年級上冊《巴黎公社》一課時，先放一段《國際歌》；在教學(xué)八年級上冊《難忘九·一八》一課時，放一段《松花江上》。由此入手，引入新課。

歌曲法最大的優(yōu)點是能渲染氣氛，復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生情感，有利于思想教育。

二、詩詞法

此法可分為兩類：

1.由學(xué)生已學(xué)過的詩詞引入新課。如：教學(xué)八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”時，先集體背一首毛澤東所作的《長征》。然后教師指出：“詩中概括了長征的艱難，贊揚了紅軍大無畏的革命英雄主義精神。不過，要想理解這首詩，還須學(xué)習(xí)長征的歷史?！庇纱藢?dǎo)入新課。

2.引用學(xué)生在課內(nèi)沒有學(xué)過的詩詞。如：教學(xué)七年級下冊“安史之亂”—課時，可引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易《長恨歌》中的詩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！薄按合喽倘崭咂穑瑥拇司醪辉绯?。”“漁陽鼙鼓動起來，驚破霓裳羽衣曲?！庇稍娋湔勂鸢彩分畞y的原因，再轉(zhuǎn)入課文分析。這樣也比較自然、貼切、生動。

三、謎語法

如：教學(xué)七年級上冊“西漢和匈奴的戰(zhàn)爭”時，教師先展示兩條謎語：“保護莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一人）。學(xué)生很快猜出是“衛(wèi)青”、“霍去病”二人，教師趁機引入新課。猜謎語不僅有利于引起學(xué)生的興趣，而且也鍛煉了思維能力，加深了學(xué)生對歷史知識的記憶。

四、典故法

用典故法引入新課，較多地運用是在中國古代史的教學(xué)中。如：教學(xué)七年級上冊“商鞅變法”一文時，可由學(xué)生講“立木賞金”的典故引入；教學(xué)“淝水之戰(zhàn)”時，教師可從“投鞭斷流”“ 草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”等成語典故導(dǎo)入。

典故法引入新課能有效地利用學(xué)生的知識遷移，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、故事法

用真實、生動而簡短的故事引入新課，讓學(xué)生專心致志地聽教師講故事。教師抓住這個有利時機，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來，而故事僅是起到牽線搭橋的作用。如：教學(xué)八年級上冊第4課“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可講鄧世昌壯烈殉國的故事；教學(xué)九年級上冊“第一次世界大戰(zhàn)”時，可先講“塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公夫婦”的故事，從而導(dǎo)入新課教學(xué)。

六、圖示法

圖示法可分為兩類：

1.利用插圖引入新課。如：教學(xué)八年級上冊第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行”時，可由學(xué)生先觀察課本上“被焚燒后圓明園遠瀛觀和大水法的殘跡圖”，從講這張圖的情景入手導(dǎo)入新課。

2.從教師手繪示意圖引入。如：教學(xué)七年級上冊第8課“三國鼎立”，教師可先用幻燈片展示已畫好的一只三足鼎，鼎足下標有魏、蜀、吳，配有地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。

七、設(shè)問法

可由學(xué)生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問題，探究它的由來。

如：教學(xué)七年級上冊第1課“人類的起源”時，我這樣設(shè)問：“你們知道人是怎么來的嗎？中國古代有女媧造人的傳說，西方有上帝造人的神話，也有人認為人是由猴子變來的，這些都是不科學(xué)的。那么人到底是怎么產(chǎn)生的呢？”

又如：教學(xué)九年級上冊“古代羅馬”一課時，我是這樣設(shè)問的：“你們在小學(xué)學(xué)過《狼和小羊》、《農(nóng)夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出自于哪個國家、誰之手？你們都知道奧運會，但是否知道它的發(fā)源地在哪里？我國亞運會開幕式的場館可坐十萬人，但你是否知道在19OO多年前的古羅馬劇場可以容納多少觀眾呢？”

通過寥寥數(shù)語，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈愿望，從而產(chǎn)生自覺的、主動的學(xué)習(xí)要求。

八、鄉(xiāng)土法

鄉(xiāng)土法，就是運用鄉(xiāng)土材料引入新課的方法。

例如：教學(xué)七年級上冊第23課“西晉和東晉”時，我介紹了謝安、謝玄等人祖籍都是我們太康縣人，并引入一些謝氏的典故，以此為背景引入新課，學(xué)生倍感自豪和興奮。

由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始、最基本、最唯物”的特點，使學(xué)生與教材的心理距離一下子拉近了，從而會產(chǎn)生一種意想不到的效果。要注意的是：鄉(xiāng)土法的應(yīng)用要起到一個補充教材、說明教材的作用，切忌脫離教材。

新課程下，歷史課的“導(dǎo)入”方法還有很多，教師在導(dǎo)入新課時，最重要的一點是：要充分引用心理學(xué)上的遷移原理，使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意、引起興趣、激發(fā)動機，這樣才能把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來。