語文課堂教學要追求完美的提問藝術

楊靜

【摘 要】語文課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文能力的過程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。語文教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳教學效果。

【關鍵詞】課堂提問；難易適度；目的明確；啟發(fā)思維；激發(fā)興趣；及時評價

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。

現(xiàn)代教學論告訴我們：課堂教學是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運行過程中，不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學生的情感溝通，存在著學生之間的思想交流。同時還存在師生與外界環(huán)境的多側面、多層次的相互作用。向學生提出問題，這是語文課堂上基本的教學環(huán)節(jié)，甚至“問題教學法”本身，也越來越多地被認為是打破“注入式”的一種較為先進的教學模式。

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“……教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！闭Z文教學全在于如何恰當?shù)靥釂柡颓擅钜龑W生作答。課堂提問在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學水平。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何在語文教學中進行課堂提問呢？

一、課堂提問要難易適度，循序漸進，層層深入

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。要難易適度。過大、過深、過難的問題，學生難于回答，失去提問的意義；過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅對知識的掌握沒有任何意義，還會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家形容得好：讓學生跳一跳能摘到果子。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學生的積極性、主動性。

二、課堂提問要有明確的目的性

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些與教學內容不相干的問題。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數(shù)量和質量，克服課堂提問的隨意性。

三、提問要重視遷移，啟發(fā)促進學生思維

利用已學知識去閱讀新的文章，利用己具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

四、作好層層鋪墊，巧設問題，激發(fā)興趣

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＿@就是說，作為一個老師，課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。

教師在提問時，要讓學生對所學材料感興趣，否則再好的技巧也是無益的。美國心理學家布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料感興趣。優(yōu)秀的提問者總是能在吸引住對方，調動起大家的注意力時提出問題。巧設懸念，激發(fā)興趣。在教讀《變色龍》一文時，教師首先向學生設置懸念：變色龍是動物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變，課文是寫這種動物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，主動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。

為了激活學生的思維，在通往知識的道路上，善問者不妨來一點故弄玄虛，甚至作作“秀”也是無礙的。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著因勢利導，學生認識了孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，抓住契機，富于藝術技巧的提問，激發(fā)了興趣，會讓學生學得主動、積極。

五、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

上好一節(jié)語文課，需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把疑難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。

六、課堂提問要及時評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

提問中的評價，首先要肯定學生的回答中積極正確的部分，不能用學生回答代替教師應做的工作；其次要評“好不好”，有必要時教師都要做出示范。在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：以表揚為主；鼓勵求異；幫助有困難的學生；鼓勵學生積極評價。