高中物理實驗中幾個問題的思考

張國玲

摘 要： 隨著我國教育教學質(zhì)量的不斷提高和教學基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，高中物理實驗變得越來越重要，并逐漸成為培養(yǎng)學生動手能力的主要方式。學生學習和動手操作物理實驗，能夠更快更清晰地掌握課本上的知識，并將其有效地應(yīng)用到實踐中，從而鞏固所學知識，并相應(yīng)地提高創(chuàng)新能力和動手能力。但是，在實驗教學過程中往往存在一些問題，需要學生和教師加以注意。文章主要對物理實驗中所要注意的幾個問題，進行深入探討，以保證物理實驗的有效進行。

關(guān)鍵詞： 高中物理實驗 實驗?zāi)康?探究性實驗

引言

在物理教學中，實驗是教學工作開展的基礎(chǔ)，適量的實驗?zāi)軌蜃寣W生充分掌握課本上的知識，提高自身的實踐能力。但是，物理實驗要有效開展，教師必須為學生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，保證學生能夠進行有目的的實驗，并逐漸養(yǎng)成善于觀察和動手的習慣。因此，在進行相關(guān)的物理實驗時，應(yīng)當注意實驗中所遇到的一些問題，采取相應(yīng)的措施加以解決，從而保證物理實驗安全、有效地進行，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。

1.明確物理實驗的目的

在高中物理教學中，開展相關(guān)的演示實驗?zāi)軌蛴行У貙胄抡n，并激發(fā)學生的學習興趣。實驗本身就具有生動、新鮮和可視性強的特點，充分利用實驗的趣味性和多樣性，能夠保證學生思維的活躍性[1]。因此，在進行相應(yīng)的物理實驗時，應(yīng)當明確實驗?zāi)康模鶕?jù)課程教學的要求和學生的實際情況開展相應(yīng)的實驗。比如，在講解“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，就應(yīng)當明確實驗的目的是讓學生充分地認識到“發(fā)聲體在振動”這一特殊規(guī)律，從而順利地將學生的思維引入到教學中。只有使學生明確實驗?zāi)康?，才能夠增強實驗的有效性和趣味性，最大限度地調(diào)動學生進行思維創(chuàng)新的積極性。

2.適當?shù)亻_展探究性實驗

一般情況下，物理實驗開展所需要的儀器、步驟和報告等都是由教師一手完成的，學生只需要記住教師所教的方法就能夠正確完成實驗。但是，時間久了，就會導致學生失去對實驗的興趣。所以，在物理實驗教學中，教師應(yīng)當適量地開展探究性實驗。這就要求在具體的物理實驗教學中，教師應(yīng)當在學生充分掌握了物理實驗的流程后，適時地讓學生參與到物理實驗過程中，進行實驗方案的設(shè)計、儀器的選擇和相關(guān)表格的設(shè)計等[2]。同時，教師應(yīng)適當?shù)貙W生的實驗過程加以指導，使學生能夠正確地完成物理實驗。而對于實驗中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，教師要注重對學生的鼓勵，引導學生對實驗開展進一步的研究和分析，最終在實驗中獲得知識。

探究式實驗不僅能夠讓學生掌握課本上的知識，提高學生的實驗技能，還能夠有效地提高學生的創(chuàng)新能力和探索能力，最大限度地激發(fā)學生學習物理的興趣，并充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.減少相關(guān)模型和課件的使用

物理實驗中所使用的實驗?zāi)Ｐ?，是傳統(tǒng)教學中經(jīng)常使用到的一種方法。這種教學模型的存在，在一定程度上可以有效地替代實驗操作，尤其是對于一些大型機械裝置的說明和講解，就能夠展示的作用。但是，隨著教學的發(fā)展，模型已經(jīng)無法完全替代實驗，在很多方面受到了限制。因此，教師在講解過程中，一定要盡量減少相關(guān)模型的使用，最大限度地利用相關(guān)的條件開展相應(yīng)的物理實驗，保證學生能夠最直接、有效地掌握教師所教授的知識。同時，教師應(yīng)當減少課件的使用，有時課件是無法取代實驗，而只有新奇、科學的物理實驗才能夠充分地激發(fā)學生學習物理知識的興趣，并相應(yīng)地激發(fā)他們的求知欲望[3]。比如，講解“動量守恒定律”，教師沒有做演示實驗，而是僅僅通過課件展示兩個彈性球相撞時出現(xiàn)的動量守恒，這就無法讓學生充分地認識到這一規(guī)律的內(nèi)涵，最終無法達到良好的教學效果。

結(jié)語

物理教學中實驗的開展對于教學的作用是其他教學方式所無法比擬的，對于學生的教育和能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在進行相關(guān)物理實驗的過程中，必須注重明確物理實驗的目的，適當?shù)靥骄啃詫嶒?，并在實驗教學的過程中注意減少相關(guān)模型和課件的代替。這些是物理實驗中需要加強注重的一些問題，其所涉及的問題很多，而教師只有不斷地在實驗過程中加強對于這些問題的認識和解決，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能促進物理實驗教學的有效開展。

參考文獻：

[1]姚如富，張家瑋，何家國.做好演示實驗培養(yǎng)學生能力[J].安徽教育學院學報（自然科學版），2008（01）.

[2]連艷鮮，許海霞，劉志明.在實驗教學中實施素質(zhì)教育[J].實驗室科學，2009（06）.

[3]陳繼強，劉家軍，盧濤生.實驗教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2010（12）.