試分析從整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)看小學(xué)英語閱讀教學(xué)

張玲玲

摘 要： 整體語言教學(xué)與字母拼音教學(xué)是兩種完全相反的教學(xué)形式，但又是互補(bǔ)的兩種教學(xué)形式。古今中外對于該采取哪一種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的看法不一，但因其完全相反和互補(bǔ)的特點，可以將兩種教學(xué)形式融合為一種平衡式的英語閱讀教學(xué)形式用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 整體語言教學(xué) 字母拼音教學(xué) 小學(xué)英語閱讀教學(xué)

英語是我國的第二語言，屬于外語學(xué)科。在小學(xué)進(jìn)行英語的教學(xué)，其歷史不如其他學(xué)科那樣長遠(yuǎn)，仍處于不斷摸索的階段。古今中外對于采用整體語言教學(xué)形式還是采用字母拼音教學(xué)形式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的看法不一，對此本文將進(jìn)行探討研究。

一、整體語言教學(xué)與字母拼音教學(xué)

（一）整體語言教學(xué)

所謂整體語言教學(xué)，主要是指教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于閱讀中語言的整體性含義，而非是單個字母、拼音及詞匯等。也就是說，整體語言教學(xué)更注重語言的實用性，并通過整個閱讀的理解逐步進(jìn)行字母、詞匯等的理解，是一種由總到分的教育形式。

（二）字母拼音教學(xué)

所謂字母拼音教學(xué)，主要是指教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于閱讀中單個字母、拼音及詞匯等的教學(xué)，而非英語閱讀中語言的整體性含義。也就是說，字母拼音教學(xué)更加注重字母拼音的準(zhǔn)確性，并在準(zhǔn)確掌握字母拼音的情況下進(jìn)行語言整體性含義的理解，是一種由分到總的教育形式。

二、我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語對于我國的學(xué)生來說是一門外語學(xué)科，在對這門外語學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究時，人們多注重中學(xué)、高中乃至大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，而對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究則相對較少。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展起步晚，難點多。但通過相關(guān)統(tǒng)計和分析，則可以知道我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)的形式側(cè)重于整體語言教學(xué)，而忽視字母拼音教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)更注重英語運(yùn)用的實踐性和交際性，但整體語言教學(xué)中只注重語句的熟練，卻忽視整篇閱讀的理解和掌握。整體語言教學(xué)應(yīng)該要注重閱讀內(nèi)容所要傳達(dá)的信息、文化等，而不只是在于英語閱讀的結(jié)果。

目前我國的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法主要是從實際交際進(jìn)行切入，開始引入閱讀主題，將整篇閱讀拆分成句子，進(jìn)行跟讀、朗讀、自由讀及分角色朗讀等的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生可以熟讀語句之后，才進(jìn)行整篇內(nèi)容的粗淺講解，并不注重逐個詞匯音準(zhǔn)、詞意的講解。對此，教師應(yīng)該在學(xué)生熟練語句后，詳細(xì)講解閱讀內(nèi)容及詞匯音準(zhǔn)、詞意，并實時關(guān)注學(xué)生反饋的閱讀效果，以此掌握學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)行難點、盲點等知識的補(bǔ)充。

三、合理優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

（一）層次化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

無論采取何種教學(xué)方式，都需要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理化的分析，從而因材施教，使學(xué)生更好地掌握英語的閱讀內(nèi)容。小學(xué)生因為心智發(fā)育仍屬于初級階段，其接受知識的方式仍主要以聽力和視覺兩方面為主。有些小學(xué)生側(cè)重于聽力方面的知識接收形式，而另外一些小學(xué)生則側(cè)重視覺方面的知識接收形式。對于側(cè)重于聽力知識接收形式的小學(xué)生，如果運(yùn)用字母拼音教學(xué)的形式，則更好地促進(jìn)知識的接收；對于側(cè)重視覺知識接收形式的小學(xué)生，如果運(yùn)用整體語言教學(xué)的是形式，則能更好地促進(jìn)知識的接收。但在教學(xué)中，不能夠?qū)⑦@兩種小學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，他們需要進(jìn)行相同的教育。所以如果單純地選擇一種教學(xué)形式進(jìn)行小學(xué)英語閱讀的教學(xué)，就會影響另一部分小學(xué)生對英語閱讀知識的掌握。所以在這種情況下應(yīng)該采取兩種方法交替教學(xué)，取兩種教學(xué)形式的可取之處進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

（二）階段化小學(xué)英語閱讀教學(xué)

小學(xué)生隨著年齡的增長、心智的變化及基礎(chǔ)知識的逐漸掌握和豐富，前后會存在很大的差異。這兩部分的差異可以分為低年級階段和高年級階段，在這兩個階段進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，其教學(xué)形式的側(cè)重點應(yīng)該有所區(qū)別。在低年級階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，雖然英語閱讀內(nèi)容的含義很重要，但英語字母拼音的掌握顯得更為重要。如果在小學(xué)低年級階段進(jìn)行整體語言的教學(xué)，由于受到英語詞匯量及詞意等的限制，英語閱讀很難被小學(xué)生掌握。低年級階段是為了高年級進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，因而加強(qiáng)低年級小學(xué)生對字母拼音的掌握尤為重要。所以，在小學(xué)低年級階段應(yīng)該側(cè)重字母拼音方面的教學(xué)，為高年級階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。等小學(xué)生進(jìn)入到高年級階段，對字母拼音做到足夠的掌握之后，才應(yīng)該逐步地加入英語閱讀整體語言方面的教學(xué)內(nèi)容滲透。

（三）平衡式閱讀教學(xué)

字母拼音教學(xué)和整體語言教學(xué)都有著自身的局限性，字母拼音教學(xué)主張的是對字母的分解學(xué)習(xí)及字母語音、語義的掌握，但難以把握整篇閱讀的整體語言含義；整體語言教學(xué)雖然能夠把握整篇閱讀的整體語言含義，但是在字母語音、字母語義的準(zhǔn)確性方面，卻無法做到完全地把握。如果將這兩種教學(xué)形式進(jìn)行單獨(dú)的分析，二者是完全對立的；但如果將這兩種教學(xué)形式融合著看的話，二者則互相補(bǔ)充，缺一不可。因此，這兩種教學(xué)形式必須融合在一起，形成一種平衡式的閱讀教學(xué)形式，用于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對于采用何種教學(xué)形式，古今中外都產(chǎn)生了分歧。但筆者認(rèn)為，在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，不應(yīng)該局限于死板的教育形式，應(yīng)該因材施教，根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)形式的使用。讓小學(xué)英語教學(xué)能夠在保證字母拼音準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整體語言的理解與把握。

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