校長(zhǎng)給學(xué)生下跪是教育嘗試還是教育無(wú)奈

王代福 李會(huì)芳

【焦點(diǎn)引入】

2013年5月2日，對(duì)于湖南懷化芷江楊公廟學(xué)校的學(xué)生小蘭（化名）來(lái)說(shuō)，是個(gè)難忘的日子。那天剛好是五一小長(zhǎng)假后返校的第一天，按照慣例，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)在課間操后講話。但是讓人意外的是，站到國(guó)旗下，面對(duì)操場(chǎng)上700余名學(xué)生，校長(zhǎng)楊文軍突然撲通一聲跪下，勸學(xué)生們好好讀書(shū)。在一番“慷慨激昂”的講話后，小蘭看見(jiàn)校長(zhǎng)的眼角有淚水滑了下來(lái)。

“一石激起千層浪”，各大網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)發(fā)這一事件，數(shù)萬(wàn)網(wǎng)友跟帖，有理解，有贊賞，更有反對(duì)和拍磚者……

【記者采訪】

楊文軍：這是一次教育嘗試

2013年5月21日上午，記者在楊公廟學(xué)校見(jiàn)到了楊文軍。他說(shuō)下跪并不是因?yàn)閷W(xué)生考試成績(jī)差，而是在嘗試新的教育方式。

在楊文軍看來(lái)，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)，原因是多方面的：一是因?yàn)楹脤W(xué)生的流失，“鄉(xiāng)鎮(zhèn)的好學(xué)生都去了縣城，縣城的好學(xué)生都去了省城”；另一個(gè)是因?yàn)榧彝デ楦械娜笔А?/p>

楊文軍介紹，楊公廟學(xué)校的700多名學(xué)生，有七成左右是留守兒童，他們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始寄宿，“父母情感的缺失，讓孩子們形成了孤傲、叛逆的性格，不知道感恩。”還有一些學(xué)生初中畢業(yè)后一個(gè)月能賺兩三千元，跟有的大學(xué)畢業(yè)生差不多，這也加劇了“讀書(shū)無(wú)用論”對(duì)學(xué)生的影響。

教育專業(yè)出身的楊文軍決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次勵(lì)志教育，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的感恩之情和學(xué)習(xí)激情。這就有了5月2日的校長(zhǎng)下跪事件。

楊文軍將下跪比喻成往池塘里投了一塊兒石子，他想看看這塊兒石子能不能激起漣漪?！安还芾蠋?、學(xué)生贊同還是不贊同，他們都會(huì)思考，有思考就會(huì)有改變?！睏钗能娬f(shuō)，他希望給學(xué)生以長(zhǎng)久的影響，而不是一兩次考試成績(jī)的提高。

【觀點(diǎn)碰撞】

○反對(duì)——校長(zhǎng)跪?qū)W生有失尊嚴(yán)

Vanessa_Lu：跪著的老師教不出站著的學(xué)生！

紫警花001：現(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有感恩之心，校長(zhǎng)這樣做未必有效果。

方澤園：這種方法學(xué)生未必理解，反而會(huì)成為笑話！

誰(shuí)沒(méi)有幸?？释豪蠋煕](méi)了尊嚴(yán)，學(xué)生如何能親其師，信其道？中國(guó)的教育欲走向何方？孩子們的未來(lái)誰(shuí)來(lái)保障？下跪，是校長(zhǎng)的悲哀，還是教育的悲哀？

○贊賞——校長(zhǎng)跪?qū)W生值得尊重

生如夏花：為祖國(guó)的未來(lái)而跪，有何不可？

蝶戀花無(wú)語(yǔ)：楊校長(zhǎng)的一跪，若能使700多名，哪怕70多名抑或7名學(xué)生“站起”，也是值得的。向楊校長(zhǎng)致敬！

貴陽(yáng)網(wǎng)友：我認(rèn)為這位校長(zhǎng)挺好的，至少他在努力。有沒(méi)有用另當(dāng)別論，糾結(jié)于尊嚴(yán)的人請(qǐng)先考慮一下教育的尊嚴(yán)。

合肥網(wǎng)友：支持這位校長(zhǎng)，起碼他的品德是好的，擔(dān)得起“為人師表”的稱號(hào)。

甘肅網(wǎng)友：雖然是嘗試，但是這種舉動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心的，理應(yīng)尊重。

○理解——校長(zhǎng)跪?qū)W生純屬無(wú)奈

武漢網(wǎng)友：老師給學(xué)生下跪?qū)崒贌o(wú)奈。其實(shí)，學(xué)生真正需要的是關(guān)愛(ài)與教育，這樣做只是杯水車薪，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心也許已經(jīng)麻木了。

廣州網(wǎng)友：不管成功與否，校長(zhǎng)是真正為學(xué)生著想的。只要努力，就不怕搞不好教育！只不過(guò)這種做法確實(shí)不是長(zhǎng)久之計(jì)。

星蹤狐貍：教育創(chuàng)新可以，但創(chuàng)新需要適度。過(guò)度的創(chuàng)新就成了笑話。

【麻辣銳評(píng)】

校長(zhǎng)下跪勸讀書(shū)

不如教學(xué)生如何站起來(lái)

蘇柳妮

“校長(zhǎng)下跪”，可悲、可憐、可恨！楊校長(zhǎng)這一跪，可謂教書(shū)育人者走到教育死胡同的下下之策、笨拙之至！學(xué)生成績(jī)不好，校長(zhǎng)下跪，那么，學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)、不按時(shí)完成作業(yè)，校長(zhǎng)是不是也要下跪規(guī)勸？

有人曾總結(jié)說(shuō)，“中國(guó)人的跪文化大致可以分為兩類：一類是自覺(jué)下跪，包括跪拜、跪謝、跪求；另一類是被迫下跪。”但不管楊校長(zhǎng)的這一跪意味著什么，都不能抹去其愚昧的一面。因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何站起來(lái)，而不是跪下！

作為校長(zhǎng)，如何管理和教育學(xué)生積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)是第一要?jiǎng)?wù)。不可否認(rèn)，楊校長(zhǎng)的初衷是好的，但結(jié)果顯而易見(jiàn)，多數(shù)教師和學(xué)生都不能接受，由此也可以斷言，學(xué)生們長(zhǎng)期形成的思維和習(xí)慣不可能因?yàn)檫@一跪而逆轉(zhuǎn)，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)校沒(méi)辦法、校長(zhǎng)沒(méi)骨氣，進(jìn)而更加為所欲為。與此同時(shí)，還可能助長(zhǎng)奴性文化在學(xué)生中的滋生、蔓延，不利于學(xué)生自尊心、自信心和健康人格的塑造。不可否認(rèn)，教育需要嘗試，但是這樣帶有乞求、自辱意味的教育嘗試還是不要出現(xiàn)為好，以免誤人子弟。

傳統(tǒng)的中國(guó)教育總是在矛盾中前進(jìn)，“男兒膝下有黃金”與“下跪”并行在中國(guó)兩千多年的傳統(tǒng)教育中，可謂根深蒂固。當(dāng)今世界文明在不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)文化，教育者有責(zé)任在廣大學(xué)生中延續(xù)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，更有責(zé)任剔除糟粕。下跪這樣帶有奴性和侮辱性的文化不應(yīng)該被當(dāng)做教育嘗試進(jìn)入學(xué)校教育中。

（摘自“華龍網(wǎng)”，有刪改）

【縱深推進(jìn)】

校長(zhǎng)下跪勸讀書(shū)，

昭示“讀書(shū)無(wú)用論”橫行

毛開(kāi)云

校長(zhǎng)下跪勸讀書(shū)不管是非對(duì)錯(cuò)、有沒(méi)有效果，卻真切地昭示當(dāng)下“讀書(shū)無(wú)用論”的流行。2011年10月23日《成都商報(bào)》報(bào)道：川大錦城學(xué)院發(fā)布一則通知，為了支持和鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，學(xué)院設(shè)立10萬(wàn)元“錦城閱讀基金”，學(xué)生讀一本書(shū)，可以積1分，1分對(duì)應(yīng)10元錢，即讀一本書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)10元。這種做法也是新時(shí)代“讀書(shū)無(wú)用論”背景下的無(wú)奈之舉。

古往今來(lái)，讀書(shū)的好處無(wú)須多言，“開(kāi)卷有益”已經(jīng)把讀書(shū)的意義講得很明白很透徹。曾幾何時(shí)，有人鼓吹“知識(shí)越多越反動(dòng)”；曾幾何時(shí)，打工潮的興起，又把“讀書(shū)無(wú)用論”推上高峰。而今，讀一本書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)10元、校長(zhǎng)下跪勸讀書(shū)，更顯“讀書(shū)無(wú)用論”之盛行。讀書(shū)真的無(wú)用嗎？道理不用多說(shuō)，大家心知肚明。

讀書(shū)給錢、讀書(shū)給獎(jiǎng)，校長(zhǎng)下跪勸讀書(shū)，是對(duì)“讀書(shū)無(wú)用論”的控訴，是新時(shí)代“救救孩子”的吶喊，是對(duì)知識(shí)爆炸年代“知識(shí)無(wú)用”的沉痛反思。

（摘自“華龍網(wǎng)”，有刪改）

【綜合述評(píng)】

“男兒膝下有黃金，只跪天地君親師”，在古代，跪拜與尊嚴(yán)密切相關(guān)，除了祭祀“五尊”行“跪拜”之禮外，是不可隨便給其他人下跪的。而如今，連祭祀“五尊”也不用行跪拜之禮了。在這種社會(huì)背景下，堂堂一校之長(zhǎng)，竟然向全校學(xué)生下跪，豈不荒唐可笑！

之所以有網(wǎng)友贊賞或理解楊校長(zhǎng)，是因?yàn)闂钚ｉL(zhǎng)此舉出于真誠(chéng)，即便下跪有作秀之嫌，眼淚卻是假不了的。他自己說(shuō)，他這樣做的目的，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勵(lì)志教育”，激發(fā)他們的感恩之情和學(xué)習(xí)激情。他的動(dòng)機(jī)是好的，但是，問(wèn)題出在手段上。難道非下跪不可嗎？是不是校長(zhǎng)一下跪，學(xué)生就知道感恩了，就有學(xué)習(xí)激情了？這些要素之間，恐怕沒(méi)有必然的因果關(guān)系。試問(wèn)，“下跪”之后，楊校長(zhǎng)還能用什么招數(shù)激勵(lì)學(xué)生？

其實(shí)，用下跪的方式勸誡學(xué)生并不是楊文軍校長(zhǎng)的首創(chuàng)。早在2007年，海南某中學(xué)校長(zhǎng)周常德就曾有過(guò)類似舉動(dòng)。在這些屢屢下跪的無(wú)奈身影背后，是中國(guó)教育面臨的窘境。在“體罰”“變相體罰”被人詬病而漸漸銷聲匿跡的今天，“下跪”這種極端的方式絕不是中國(guó)教育的創(chuàng)新，老師們需要掌握更多具體的教育方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況靈活地進(jìn)行教育，這才是解決教育難題的良藥。

教育的方法多種多樣，老師絕不能再用“下跪”這種令人恥笑的行為來(lái)“感化”學(xué)生了。學(xué)生需要學(xué)會(huì)的是：如何站起來(lái)，如何撐起一片天！總之，讀書(shū)本是崇高而神圣的求知途徑，只有把讀書(shū)當(dāng)成享受，一個(gè)人的人生才能變得更加充實(shí)而有意義，一個(gè)國(guó)家才有希望，一個(gè)民族才有前途，一個(gè)社會(huì)才能越來(lái)越進(jìn)步。只有人人都讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，學(xué)以致用，人生才有機(jī)會(huì)出彩，“中國(guó)夢(mèng)”才能實(shí)現(xiàn)！

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

閱讀下面的文字，按照要求作文。

今天的孩子難教，幾乎是教師們的共識(shí)。究其原因，可以說(shuō)是多方面的。比如，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)立意識(shí)和自主精神，嬌生慣養(yǎng)，情感脆弱，難管難教；再者，“留守兒童”日益增多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，監(jiān)管和親情的缺失，造成這些孩子普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為散漫、道德品質(zhì)不良、性格孤僻乖張等問(wèn)題；且現(xiàn)在的孩子普遍缺乏責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，逆反心理強(qiáng)，厭學(xué)情緒濃。所以，老師感到困惑，覺(jué)得難與孩子溝通，以致教育乏術(shù)，處境尷尬……作為當(dāng)代中學(xué)生，你認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)待學(xué)習(xí)？你心目中理想的課堂是怎樣的？假如你是校長(zhǎng)或老師，你將采用什么樣的教育方法？你有哪些心里話要對(duì)家長(zhǎng)或老師傾訴？

請(qǐng)就上述問(wèn)題，任選一個(gè)方面寫(xiě)一篇文章。要求：聯(lián)系自己的切身感受和真實(shí)體驗(yàn)，題目自擬，立意自定，文體不限，不得少于600字。

【佳作展示】

我心中理想的語(yǔ)文課堂

當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué)九年級(jí) 胡曉玲

“丁零……”上課鈴聲再次肆無(wú)忌憚地響起，早晨的陽(yáng)光斜射在教學(xué)樓的墻壁上。此時(shí)，九年二班的同學(xué)們個(gè)個(gè)正襟危坐，隨著教室門的開(kāi)啟，一位身著筆挺西裝的老師進(jìn)入了同學(xué)們的視線。他快步走上講臺(tái)，打開(kāi)語(yǔ)文課本，低沉的男中音響起：“請(qǐng)大家把書(shū)翻到第二單元第五課，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，劃分段落，注意領(lǐng)會(huì)文章主旨……”

“又要上語(yǔ)文課，真無(wú)聊！”現(xiàn)在的語(yǔ)文課的確很煩，上課過(guò)程千篇一律，實(shí)際上就是“嚼書(shū)本”，課堂氣氛始終如一杯溫開(kāi)水，“溫度適宜”，卻不盡如人意。我趴在桌子上嘟囔，眼睛望向窗外炫目的陽(yáng)光，思緒開(kāi)始漫游……

“丁零……”上課鈴響了，我走進(jìn)了理想中的語(yǔ)文課堂。

一位“眼鏡老師”精神抖擻地站在講臺(tái)前，“各位同學(xué)，有沒(méi)有什么事情能讓你們?nèi)褙炞?、充滿活力呢？”說(shuō)完，他滿懷期待地看著我們。

“調(diào)皮大王”李明急忙舉手，“老師，我喜歡釣魚(yú)，有時(shí)一坐就是幾個(gè)小時(shí)，我媽說(shuō)我只有在釣魚(yú)的時(shí)候才能安靜下來(lái)！”全班大笑。

“眼鏡老師”笑道：“也就是說(shuō)你對(duì)‘釣魚(yú)‘情有獨(dú)鐘？好，還有沒(méi)有其他同學(xué)想說(shuō)？”

“文靜公主”夏麗斯文地站起來(lái)，說(shuō)：“我平常做事都很專心，尤其是畫(huà)畫(huà)時(shí)，我感到有源源不斷的力量從內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)……”

“愣頭小子”王超搶著說(shuō)：“我喜歡做數(shù)學(xué)題，雖然有時(shí)也煩，但只要靜下心來(lái)，我就會(huì)不由自主地沉浸其中，每解出一道題，我就特別有成就感！”

同學(xué)們紛紛訴說(shuō)自己愛(ài)做的事兒……

我正在低頭沉思，只聽(tīng)“眼鏡老師”用他那抑揚(yáng)頓挫的聲音歸納：“非常好！你們剛才說(shuō)的都是自己喜歡做的事情，在做這些事情時(shí)，你們都心無(wú)旁騖。那么，誰(shuí)能用兩個(gè)字概括你們對(duì)做這些事情的態(tài)度呢？”

同學(xué)們小聲議論起來(lái)。有人說(shuō)，因?yàn)椤皹?lè)”?？闪硪粋€(gè)字是什么呢？大家百思不得其解。

“眼鏡老師”見(jiàn)狀，啟發(fā)我們：“李明同學(xué)鐘情于釣魚(yú)是‘樂(lè)，那么，夏麗和王超同學(xué)力戒浮躁、能靜下心來(lái)做事，又是因?yàn)槭裁茨兀俊?/p>

眾人似有所悟。

“班級(jí)超女”汪萍鼓起勇氣，站起來(lái)說(shuō)：“是‘敬業(yè)。但我們所說(shuō)的都只是普通的事，這能算‘敬嗎？”

“眼鏡老師”繼續(xù)提醒：“事雖有大小，但對(duì)事的態(tài)度應(yīng)是同等的，當(dāng)然能用‘敬字概括。其實(shí)生活中還有許多需要我們‘敬的事情，最重要的就是我們的職業(yè)。通過(guò)剛才的交流，老師希望大家能將熱情和專注投入到自己的“職業(yè)”中，也就是現(xiàn)在的學(xué)業(yè)中去，做到‘敬業(yè)與‘樂(lè)業(yè)?！?/p>

“眼鏡老師”接著解釋：“南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)‘主一無(wú)適便是敬，你們剛才說(shuō)的情景不正是對(duì)這句話的最好注釋嗎？再說(shuō)‘樂(lè)字，應(yīng)該好理解，任何事情都是有趣味的，只要靜下心來(lái)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)它的趣味，從中獲得快樂(lè)。其實(shí)，敬業(yè)與樂(lè)業(yè)是相伴而生的。敬業(yè)了才能樂(lè)業(yè)，敬業(yè)了才能從中找到更大的樂(lè)趣。”

大家異口同聲地說(shuō)：“明白了！”

“眼鏡老師”最后總結(jié)：“好，那就請(qǐng)大家?guī)е约簩?duì)‘敬業(yè)與‘樂(lè)業(yè)的感受去聽(tīng)聽(tīng)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的作者梁?jiǎn)⒊南敕?，看看你們之間能否產(chǎn)生共鳴?！?/p>

接下來(lái)，同學(xué)們紛紛翻開(kāi)課本，帶著自己的人生體驗(yàn)與這位中國(guó)“世紀(jì)哲人”展開(kāi)了心靈的對(duì)話……

“丁零……”下課了，“眼鏡老師”意猶未盡地走出教室，大家卻還沉浸在興奮和思索之中。

我自言自語(yǔ)：“這堂語(yǔ)文課上得怎么與平常不一樣呢？”

“怎么不一樣呢？”

我默默地思考著……

【點(diǎn) 評(píng)】

作者通過(guò)“課堂實(shí)錄”，描寫(xiě)了自己心中理想的語(yǔ)文課堂，從中可以看出，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愿望：其一，他們樂(lè)意用自己的生活積累和自我感悟去解讀文本，反對(duì)“千篇一律”的課堂教學(xué)方法；其二，他們樂(lè)意接受師生之間的平等交流與對(duì)話，反對(duì)“唯我獨(dú)尊”的師道尊嚴(yán)和“填鴨式”課堂灌輸；其三，他們樂(lè)于接受老師“循循善誘”的“啟發(fā)式”教學(xué)模式，希望老師尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性。本文構(gòu)思獨(dú)特，尤其是對(duì)人物“冠名式”的個(gè)性描寫(xiě)栩栩如生，凸顯了作者的寫(xiě)作意圖。開(kāi)頭描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的沉悶課堂，引人反思；文中活潑的“課堂實(shí)錄”，令人拍手稱快；文尾言有盡而意無(wú)窮，耐人尋味。