洪俊
摘 要: 作者結(jié)合“問(wèn)題串導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)課堂中的實(shí)踐,圍繞提高化學(xué)課堂效率,從設(shè)問(wèn)要有“方向”、“重心”、“層次”,從“實(shí)際”等方面展開(kāi)討論。
關(guān)鍵詞: “問(wèn)題串導(dǎo)學(xué)” 方向 重心 層次 實(shí)際
化學(xué)是九年級(jí)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有挑戰(zhàn)性也有一定困難;對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新起點(diǎn),在學(xué)生沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)的前提下,教學(xué)變得異常困難。在將近一年的時(shí)間里,要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)是一種挑戰(zhàn)與嘗試,針對(duì)課堂有效性,提高課堂效率顯得尤為重要。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取最有效的課堂教學(xué)模式是提高課堂效率的最佳方法。在江蘇省鎮(zhèn)江一中王瑞楠老師主持的課題《校際聯(lián)動(dòng)、分段實(shí)施、深化推進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的研究》的引領(lǐng)下,結(jié)合我校課題《問(wèn)題串導(dǎo)學(xué)的行動(dòng)研究》的實(shí)踐,談?wù)劇皢?wèn)題串導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)問(wèn)要有“方向”
設(shè)問(wèn)要有目的,且目的要明確,每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要為一堂課的效率服務(wù)。例如《性質(zhì)活潑的氧氣》這一節(jié)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串:“大家正在呼吸,呼吸時(shí)需要什么氣體?氧氣為什么能供給大家呼吸?具有哪些性質(zhì)才能供給呼吸?”這樣的問(wèn)題串指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的明確了,興趣自然就提高了。在教學(xué)中,教師切忌“盲目”發(fā)問(wèn),教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指明方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在討論純凈物時(shí)提問(wèn):“由同種元素組成的物質(zhì)是純凈物,這樣描述對(duì)嗎?錯(cuò)在哪里?”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了發(fā)展學(xué)生的思維。以問(wèn)促思,讓每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生思維的發(fā)展;以問(wèn)導(dǎo)學(xué),讓每一個(gè)問(wèn)題為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。只要有的放矢,提問(wèn)定能提高課堂效率。
二、設(shè)問(wèn)要有“重心”
我們要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、理解的疑難點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、規(guī)律的探求點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題串提問(wèn)。如在討論《質(zhì)量守恒定律》,理解反應(yīng)前后總質(zhì)量不變時(shí),我提出這樣的問(wèn)題:“1克氫氣與8克氧氣完全反應(yīng)生成水的質(zhì)量為9克,為什么要強(qiáng)調(diào)完全反應(yīng)?不完全反應(yīng)時(shí)水的質(zhì)量是不是11克?”這樣學(xué)生就能較好地理解“參加化學(xué)反應(yīng)”的涵義,深刻理解質(zhì)量守恒定律定義中質(zhì)量總和是指參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量,不參加反應(yīng)的質(zhì)量不能計(jì)算在內(nèi)。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn),能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn),幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙,在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生,有助于培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力,鞏固所學(xué)的知識(shí)。
三、設(shè)問(wèn)要有“層次”
系統(tǒng)而縝密的課堂提問(wèn)能指引學(xué)生探索目的的過(guò)程。層次性提問(wèn),要求我們緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題串,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸提高。如在討論《化學(xué)方程式》時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:“氫、氧元素的元素符號(hào)怎樣書(shū)寫(xiě)?由氫元素和氧元素組成的水的化學(xué)式怎樣書(shū)寫(xiě)?水通電分解的化學(xué)反應(yīng)方程式又該怎樣表示?書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式要注意哪些問(wèn)題?今天我們討論化學(xué)方程式有關(guān)書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題?!狈浅W匀坏貙?dǎo)入新課。結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)目標(biāo)明確、體現(xiàn)教學(xué)主線、有一定思維量的問(wèn)題串能觸動(dòng)學(xué)生的思路,使他們有序地思考,建構(gòu)知識(shí)體系。
四、設(shè)問(wèn)要從“實(shí)際”出發(fā)
問(wèn)題脫離實(shí)際,會(huì)適得其反,使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。適度發(fā)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的信心,體現(xiàn)“生本教育”的教學(xué)思想,調(diào)動(dòng)思考問(wèn)題的積極性,讓每位學(xué)生參與課堂,感受參與成功的喜悅。對(duì)后進(jìn)生不能常提基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題,答上來(lái)也會(huì)認(rèn)為他們只能答簡(jiǎn)單問(wèn)題,反而會(huì)傷自尊;將有些創(chuàng)造性、開(kāi)放性的問(wèn)題留給后進(jìn)生,就算答不來(lái),也不會(huì)傷自尊。例如在討論《化學(xué)式》時(shí),可給后進(jìn)生設(shè)計(jì)問(wèn)題:“化學(xué)式C6H12O6透露給我們哪些信息?”他們或多或少能答上幾點(diǎn),這樣反而使他們?cè)鰪?qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。給基礎(chǔ)不太踏實(shí)的優(yōu)等生提一些基礎(chǔ)知識(shí)類的問(wèn)題,他們就會(huì)意識(shí)到問(wèn)題所在。如討論完“金剛石和石墨”后提出問(wèn)題:“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)石墨的性質(zhì)及對(duì)應(yīng)的用途?”“石墨能導(dǎo)電可做干電池、鉛筆芯”,對(duì)于一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō),回答不明確、不嚴(yán)密。這樣就對(duì)優(yōu)等生敲響了警鐘,促使他們提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度,找到阻礙學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要原因。
課堂“設(shè)問(wèn)”,是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是一門(mén)藝術(shù)。沒(méi)有固定的套路,要求我們不斷摸索,不斷實(shí)踐,充分發(fā)揮“問(wèn)題串”的作用,提高教學(xué)水平。科學(xué)的“設(shè)問(wèn)”,能有效集中學(xué)生的注意力,營(yíng)造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),凸顯學(xué)生的主體地位,彰顯教師的教學(xué)魅力。精彩富有藝術(shù)的課堂“設(shè)問(wèn)”應(yīng)該是我們追求的終極目標(biāo),能從根本上提升化學(xué)課堂效率。
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