淺析化學環(huán)境教育中的正能量

王麗

摘 要： 新課標要求關注與化學有關的社會問題。在化學教學中滲透環(huán)境教育的正能量主要從以下三方面入手：依靠教材，聯(lián)系生活，滲透環(huán)境教育；開展化學實踐活動，滲透環(huán)境教育；注重實驗課教學，滲透環(huán)境教育。

關鍵詞： 化學教學 環(huán)境教育 化學實踐活動 實驗教學

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技能力的增強，人們在感受科技給現(xiàn)代生活帶來的巨大改變的同時，不得不面臨人類對自然的過分掠奪造成的生態(tài)危機和環(huán)境危機：環(huán)境污染嚴重，生態(tài)平衡遭到破壞，等等。化學教育要在環(huán)境保護中發(fā)揮正能量，滿足社會發(fā)展的需要。新課標要求學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展所起的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念[1]。所以，在化學教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與技能，滲透環(huán)境教育的正能量意義深遠。如何發(fā)揮環(huán)境教育的正能量，使學生能夠運用所掌握的化學知識，在生產(chǎn)和實踐中，防止環(huán)境污染，下面我從三個方面做簡要分析。

1.依靠教材，聯(lián)系生活，滲透環(huán)境教育

發(fā)揮化學教材中環(huán)保教育內(nèi)容的載體作用。如身邊的化學物質(zhì)主題中的“光化學煙霧”、“空氣質(zhì)量的監(jiān)測和日報”、“臭氧空洞和臭氧層保護”、“溫室效應”、“二氧化碳與人體健康”、“水的凈化和利用”。在教學時，教師若能運用恰當?shù)氖侄螌⒒瘜W知識與環(huán)保知識有機結合起來，有意識地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生對保護環(huán)境有自覺的認識，愿意主動關注環(huán)境問題，在日常生活中把環(huán)境保護作為一種自覺的行為。因此，在教學中我們要因勢利導，通過化學知識的教學滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

1.1利用多媒體創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)環(huán)保意識。

教師應結合教學內(nèi)容，適時應用多媒體，震撼學生心靈，激發(fā)環(huán)保意識，培養(yǎng)學生辯證地看待事物的習慣。例如，在《奇妙的二氧化碳》教學中，在探究二氧化碳的奇妙變化之后，適時地運用多媒體展現(xiàn)溫室效應的危害，隨后引導學生通過閱讀了解二氧化碳與溫室效應，學生很自然地考慮二氧化碳的產(chǎn)生與消耗途徑如何達到平衡，引發(fā)學生對植樹造林的關注，對濫伐亂砍的痛恨，引申到課下對花草樹木的熱愛，自覺地愛護校園內(nèi)的植物。又如，在講到“固體廢棄物的回收利用”時，重點介紹“垃圾也能發(fā)電”的事例。通過多媒體播放有關各地生活垃圾處理廠的環(huán)境，尤其是徐州本地的處理廠，進一步引起學生對環(huán)境保護的關注，對身邊化學的關注，體會化學在環(huán)境保護方面發(fā)揮的正能量。

1.2結合家鄉(xiāng)實例，激發(fā)環(huán)保意識。

如每到秋收、夏收時，到處焚燒秸稈，空氣污染嚴重。讓學生到醫(yī)院調(diào)查，了解空氣污染的危害，再借助所學化學知識及新聞媒體的報道，深入了解隨意焚燒對環(huán)境的危害，提出適合農(nóng)村的解決方案，開展“向焚燒秸稈說不”的活動，組織學生走進田間地頭，宣傳焚燒秸稈的危害。

又如在教學“保護水資源”時，講述在前幾年每逢雨季，城市泄洪及個別黑心企業(yè)趁洪水來臨排放污水，每年都會造成微山湖水域養(yǎng)殖漁民損失慘重。近年來隨著化學工藝的發(fā)展，污水凈化能力的增強，重點水污染企業(yè)的關閉，各個化工廠污水處理后達標排放，這種現(xiàn)象得到了很大的改觀。這些發(fā)生在我們身邊的真實事例，在開闊學生視野的同時，也使學生目睹了化學在環(huán)境治理方面發(fā)揮的正能量。

2.開展化學實踐活動，滲透環(huán)境教育

學習化學要能學以致用，緊密聯(lián)系生活，在教學時不僅僅安排學生學習化學知識，了解全球的環(huán)境污染情況，積累環(huán)保知識，樹立環(huán)保意識，更應該鼓勵指導學生自發(fā)地進行社會實踐活動。如在教學《自然界中的水》時，對于水體污染，引導學生調(diào)查自己村莊附近河流的水體現(xiàn)狀，尋找造成如此局面的原因及應對方法，完成《本村池塘污染報告》。其中李暢寫的本村報告中反映本村隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展大量的生活垃圾固體廢棄物傾倒在池塘周圍，尤其是廢舊電池、廢棄的塑料袋、塑料地膜等，村莊正在被垃圾掩埋。對應方法是在日常生活中減少或不用塑料袋，或反復多次使用，提高利用率。使用的塑料地膜撿拾后歸類送去廢品收購站，固體垃圾能掩埋的掩埋，能做農(nóng)家肥的做農(nóng)家肥，能回收的回收。學生從生活出發(fā)，觀察問題，提出問題，盡可能想到解決問題的方法，從對大自然的認識了解中，發(fā)現(xiàn)人與自然的相互關系，從內(nèi)心深處愛護自然，改善自然環(huán)境。從而培養(yǎng)學生的社會責任感，樹立較強的環(huán)保意識。又如，有些學生目睹生活垃圾對河流的侵蝕，通過查閱資料及網(wǎng)上搜尋，結合化學知識提出合理的建議，組成河流環(huán)保小隊深入村莊宣傳。

3.注重實驗教學，滲透環(huán)境教育

3.1精心準備實驗課，發(fā)揮化學環(huán)保正能量。

在設計實驗課時，要有意識地從環(huán)境教育的觀點出發(fā)，在進行演示實驗時，要特別注重一些含有有毒有害氣體的實驗中毒氣泄漏的預防、處理、吸收及停止實驗的方法設計。

3.2規(guī)范實驗操作，改進實驗，減少環(huán)境污染。

環(huán)境教育的關鍵在于實驗課中教師的規(guī)范操作。教師通過嚴謹認真的規(guī)范操作，引導教育學生一定要嚴格遵守操作要求。尤其是實驗中產(chǎn)生的廢棄物的處理，不能一倒了之，要注重回收再利用，以達到消除污染的目的。如用高錳酸鉀來制取氧氣的實驗中產(chǎn)生的廢棄物，就不該直接倒掉，可以引導學生回收利用廢棄物中二氧化錳作為下節(jié)課雙氧水分解中的催化劑。在回收過程中不僅增強了學生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護和節(jié)約意識，同時加深了學生對二氧化錳性質(zhì)的認識。

要善于借鑒，一個人的智慧是有限的，我可以不會設計、不會創(chuàng)新，但我可以借鑒，多上網(wǎng)、多瀏覽、多學習。如在教學《性質(zhì)活潑的氧氣》時，我借鑒徐州一位老師的教學設計，將高錳酸鉀制氧與蠟燭燃燒結合，將過氧化氫制氧與木炭、鐵絲在氧氣中的燃燒結合，不僅僅節(jié)約了藥品，更節(jié)約了時間，體現(xiàn)了環(huán)保理念。在不影響實驗目的及現(xiàn)象的前提下要善于利用改進實驗，多進行微型實驗，減少化學實驗中污染物的排放量，隨著產(chǎn)生的有害物質(zhì)的減少，達到環(huán)境保護的目的[2]。在實驗課上本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的原則，多鼓勵學生對實驗進行改進，并無害化處理實驗中產(chǎn)生的廢棄物。這樣培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，發(fā)揮了環(huán)保教育的正能量。

在化學教學中滲透環(huán)境教育的正能量是每個化學教師的使命和責任。在化學教學中，通過課堂教學、化學生活實踐活動、實驗課的教學，提高學生對環(huán)境保護的認識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，增強學生對環(huán)境的歸屬感和責任感，使化學教學真正成為發(fā)揮環(huán)保正能量的地方。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]劉玲玲.從環(huán)境教育視角解析新化學課程標準.化學教育，2003.7—8合期.

[3]吳元松.化學與環(huán)境教育.中國科技信息，2005.