把握文章內(nèi)涵，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

曹躍進

一、教材簡析

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文所屬單元的整體目標是“親情依依”。課文記敘了大科學(xué)家愛因斯坦在大街上與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

二、教學(xué)設(shè)計

為了幫助學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物的品質(zhì)，體會人物的性格，并從學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)寫作技巧，我做了如下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

（一）解讀文本，感受人物品質(zhì)。

愛因斯坦是不是“最偉大的人”？這個問題很值得學(xué)生討論。在課文中，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人。小女孩呢？她不同意爸爸的觀點，不但在家里感到很不理解，認為一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？而且第二天還質(zhì)問愛因斯坦：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”似乎小女孩的觀點已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得學(xué)生的贊同。愛因斯坦是如何評價自己的呢？課文中的一句話引起了學(xué)生的討論：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?/p>

愛因斯坦到底偉大不偉大呢？學(xué)生各持己見，有的認為偉大，有的認為不偉大。我并不急于給學(xué)生解釋，而是出示了愛因斯坦的有關(guān)介紹，讓學(xué)生在了解了愛因斯坦在科學(xué)上的巨大成就后，再次走進文本，結(jié)合文中的詞語來體會。一段時間的沉默過后，學(xué)生紛紛說出愛因斯坦“偉大”的理由。有的說，從愛因斯坦走路時的動作和埋頭思考的神情可以看出他在潛心思考、專注科學(xué)；有的說，從不講究穿戴和沒時間打理工作室可以看出愛因斯坦把所有的時間和精力都用在了科學(xué)研究上。

分析：這樣解讀文本，使學(xué)生感受到人物的品質(zhì)，更懂得閱讀的方法：聯(lián)系課文內(nèi)容，正確理解作者選材的意圖，學(xué)習(xí)作者表情達意的方法。正如蘇霍姆林斯基素所說：“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：‘在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度?！?/p>

（二）推敲語言，體會人物品格。

愛因斯坦的“偉大”之處不僅在于他對世界科學(xué)的巨大貢獻，還在于他偉大的品格。課文中愛因斯坦和小女孩分別具有怎樣的品格？這就要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的關(guān)鍵語言進行推敲。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在對比中感悟人物特點。在愛因斯坦身上有哪些美好品格呢？學(xué)生在前一環(huán)節(jié)研讀文本的基礎(chǔ)上，通過和同桌之間的詞句推敲，得出以下觀點和結(jié)論：

1.愛因斯坦：①他被小女孩撞到之后還對小女孩說：“對不起，小姑娘，是我不小心?！边@一不合乎常理的道歉中，讓學(xué)生讀懂他是一個懂得文明的人，別人撞了他，他還對別人說：“對不起?！倍嗝磦ゴ蟮钠犯瘛＂趷垡蛩固闺m然已經(jīng)是位老者，但在動作上表現(xiàn)出孩子般的天真和頑皮；雖然一身穿戴讓小女孩覺得邋里邋遢，卻在神情上流露出溫柔。學(xué)生通過對愛因斯坦動作、神情、語言的朗讀、推敲，感受到這位老人是多么平易近人、和藹可親又不乏風(fēng)趣、幽默。③從“呵，小教授，請你再教教我”可以看出他謙虛好學(xué)的美德、對孩子的愛心和自己的一顆童心，多像家里的爺爺。

2.小女孩：①“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！币痪潴@嘆，一句想象，仿佛童話中的神奇老人來到了小女孩的身邊，怎能不讓小女孩記住愛因斯坦呢？由此可見，小女孩天真、可愛，對生活充滿想象和熱愛。②“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”一句反問，足以顯示出小女孩對偉大的人物是有她自己的理解的，而且很自豪地顯示自己對穿衣打扮是很在行的。由此可見，小女孩是自信、開朗的，對待事物的評價是有自己判斷力的。③“你得學(xué)會自己照顧自己。”這句話多像老師對學(xué)生、家長對孩子說的話。面對富有童心的愛因斯坦，此時的小女孩已經(jīng)把他當做自己的朋友，才說出這樣的話。由此可見，小女孩是很認真地在教育愛因斯坦。

分析：通過對課文中人物語言的反復(fù)推敲，感受到人物的不同品格，再通過對人物品格的對照，學(xué)生對愛因斯坦的”偉大“已經(jīng)有了更全面的認識：愛因斯坦的“偉大”不僅表現(xiàn)在科學(xué)研究上，而且表現(xiàn)在他的人格魅力上。抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲、研讀，更有利于走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的品格，獲得豐富的情感體驗。

（三）激發(fā)想象，豐富學(xué)生語感。

怎樣通過朗讀體會人物的性格特點和品質(zhì)呢？這需要促使學(xué)生積極想象。課文中，愛因斯坦和小女孩一共有三次見面的場景。教學(xué)中模擬當時當?shù)氐慕浑H情景，抓住人物動作表情和對話的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、演示、體驗，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。

情景1：大街撞見。引導(dǎo)學(xué)生要抓住愛因斯坦的動作、語言、外貌的描寫，以及沒有和小女孩說一句話，甚至連看小女孩一眼都沒有，猜測他體會他平易、寬容、坦蕩的胸懷及只知“思考”科學(xué)問題，不拘生活小節(jié)，不修邊幅的性格。正是因為如此怪異的裝束和不同尋常的道歉，才給小女孩留下了深刻的印象。

情景2：再次相遇。引導(dǎo)學(xué)生抓住正是小女孩的好奇心促使她主動和愛因斯坦打招呼的，通過愛因斯坦說的兩次話，感受愛因斯坦情感的變化。正是有了情感的變化，才有了愛因斯坦動作、神情的幽默風(fēng)趣。學(xué)生通過想象和演練，不僅表現(xiàn)出小女孩的活潑、開朗和自信，更表現(xiàn)出愛因斯坦的謙遜誠懇、和藹可親。

情景3：街頭邀請。一個偉大的科學(xué)家為了一個小女孩改變了裝束，還在路邊等候她放學(xué)，可見愛因斯坦是多么的誠懇、多么的富有童心。通過想象和表演，學(xué)生明白，愛因斯坦的“變”，一是因為接受小女孩的教誨，二是因為他要請小女孩作客。在讀愛因斯坦的話時要體會這位大科學(xué)家的平易和童心，讀小女孩的話時要體會她的活潑可愛、做事認真。

分析：通過合理的想象情景，對人物的對話部分進行精讀感悟，相信每位學(xué)生都會認為愛因斯坦很偉大。這既是學(xué)生研讀、推敲的結(jié)果，又是朗讀品味的結(jié)果，更是我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。