“畫龍”重在“點睛”

王棟

要畫好一條龍是十分講究的?；铎`活現(xiàn)的身子必不可少，而那“點睛”之筆，更是尤為重要。組織好一堂課就如同“畫龍”一樣，要有充實的內(nèi)容、嚴謹且合理巧妙的框架體系，而課堂中恰到好處的點撥、適時準確的小結(jié)正是那重要的“點睛”之筆。

其實，我們在平時的每一節(jié)課、每一個知識點的教學中都能體會到這一點。在一堂公開課后，聽了一些老師的評價、指點，讓我更加深刻地意識到了這“點睛”之筆在課堂教學中的重要性，也悟出了其中的一些玄機。在這里主要結(jié)合高二哲學《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》一課的教學略談一二。

一、教材分析

在教學設計時，我注意到《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》一課有這樣三個特點：

1.本課在學習了矛盾普遍性和矛盾特殊性的基礎上，研究兩者之間的關(guān)系。所以，它和前面的知識有很多聯(lián)系。同時要注意，這里的矛盾普遍性和特殊性與前面的知識又有一定區(qū)別。因此，在教學中既要聯(lián)系前面的知識，又要讓學生體會出其中的區(qū)別。

2.本課的原理和方法論都是和人們的生活、工作、學習緊密聯(lián)系在一起的，只要做個有心人，就不難發(fā)現(xiàn)、領會。所以，教學也要讓學生從自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)、明白這些道理。

3.矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系及其方法論是本課的教學重點和難點。從基本含義到兩者相互聯(lián)結(jié)、在不同場合相互轉(zhuǎn)化，其中有不少細節(jié)、關(guān)鍵。如何在對知識點具體分析的基礎上，進行很好的概括、歸納，處理好“點睛”之筆，幫助學生理解、掌握重點、難點問題就顯得尤為重要。

二、教學過程

1.基本含義

本課所要學習的矛盾普遍性與特殊性的含義與之前所學習的內(nèi)容有一定區(qū)別。如何讓學生體會到這個區(qū)別呢？先組織學生討論，講講自己有哪些不同于其他人的特點。每個人都有一些不同于別人的特殊之處，但是每個人又有作為“人”的相同之處。所以一個人都是既有矛盾的普遍性，又有矛盾的特殊性，也可以說人既有共性，又有個性。矛盾普遍性與特殊性（共性與個性），是針對“同類事物”而言的，不同于前面的“所有事物”。這是本課的第一個“點睛”之處，使學生在討論與思考中輕松地掌握重要知識。

2.特殊性也離不開普遍性

學生已經(jīng)了解了普遍性寓于特殊性之中的道理，那么怎么讓他們明白兩者的另一個聯(lián)系？這里我先給學生講了公孫龍“白馬非馬”的故事，假設他們是那個守門的衛(wèi)兵，他們會怎么反駁公孫龍。白馬除了顏色是白的，仍然符合馬的特征，并不能因為它是白色的，就否認它是馬。所以，并不能因為某個事物具有不同于同類其他事物的特殊性，就否認它屬于某類事物。從而讓學生理解特殊性離不開普遍性的道理。

3.方法論意義

本課的另一個重點和難點是方法論部分：矛盾普遍性與特殊性相結(jié)合。在這里我設計了一個學生參與、競賽的環(huán)節(jié)。從一位農(nóng)民自70年代到90年代的三副春聯(lián)開始。1974年的春聯(lián)是這樣的：過年只有兩升米，押歲并無一分錢；橫批：我也過年。1980年：過年儲米十余擔，押歲存款上千元；橫批：歡度春節(jié)。1993年：人有勤勞致富兩只手，家有吃穿住用四不愁；橫批：永跟黨走。如今十多年過去了，這位農(nóng)民家里現(xiàn)在又是怎樣的情境呢？請學生為他寫一副春聯(lián)，分成幾個小組，選出一副最好的。經(jīng)過每個小組的討論和最后的評比，最好的春聯(lián)是這樣的：求學問難人精神，出口創(chuàng)匯廠紅火；橫批：全面小康。

此時，教學氣氛非常熱烈，我自以為到此就已經(jīng)達到了教學目標。最后對整課的知識做了總結(jié)就結(jié)束了這一課的教學?？蓻]想到最后評課時，一些老師正是對我自認為最滿意、氛圍最好的環(huán)節(jié)提出了意見和建議。后來我也認識到了這一點。如果在選出最好的那幅春聯(lián)之后，能請這個小組的同學來講一下他們的創(chuàng)作思路，就能更好地突出教學重點，否則就變成了虎頭蛇尾、草草收場。這節(jié)公開課后我最大的收獲和體會就是：在一個精彩的教學過程最后，必不可少的是一個同樣精彩的“點睛之筆”。

三、教學心得

在這之后的教學工作中，我經(jīng)常在思考：如何才能畫好這“點睛之筆”呢？經(jīng)過一段時間的實踐和總結(jié)，我認為有幾點是要注意的：

第一，在進行教學設計時，教師首先一定要清晰、明確教學目標，抓住教學重點、難點。在畫龍之前，就要做到成“龍”在胸。要選擇在最合適的時機，最合適的地方，做出最準確、最精辟、精要的歸納和概括，避免過頻、過多、過繁，這樣才能保證教學的有效、高效。

第二，做好充分、到位的鋪墊?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境、設置問題等方式引導學生尋找正確的答案，從而激發(fā)出他們強烈的求知欲望。這是一個知識充實、學生探究、教師引導的過程；是一個在“點睛”之前，為“龍”畫上強勁有力的“身軀”的過程。在教學中，不是直接把答案告訴學生，“填鴨”式的教學，也不是隨便否定學生。而是在知識的鋪墊、學生的探究和教師的耐心引導中，讓師生之間達到“心有靈犀”，自然“一點就通”。在很多時候，只需要教師在一旁偶爾的指點和幫助，學生也能完成“點睛”之筆，而不必教師親力親為。這樣會讓學生體驗到更多學習的快樂和成就感。

第三，所設計的教學過程一定是要為教學目標本身服務的，避免喧賓奪主。這一點也正是我從這節(jié)公開課中吸取的最大的教訓。教學絕對不能僅僅停留和滿足于熱烈的氣氛，如果不對學生的活動、討論進行必要的提煉、總結(jié)和概括，那么所有的知識只能是一盤散沙，沒有了重點、要點，沒有了靈魂。過程要吸引學生，要精彩，而最后的結(jié)尾也要更為出彩。要使教學目標明確，重點突出；要讓學生真正學有所獲；必須畫好這濃重而傳神的“點睛之筆”。