對現(xiàn)今數(shù)學(xué)課使用平板的一些看法

毛宇凱

摘 要： 隨著蘋果公司的智能化手機(jī)和平板電腦設(shè)備風(fēng)靡全球之后，國內(nèi)外各大嗅覺靈敏的廠商從中挖掘潛在的商機(jī)，紛紛推出自己的平板電腦，包括一些教育教學(xué)軟件。中國的教育界對這些新設(shè)備對教育教學(xué)工作的輔助作用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課 平板電腦 課件

有幸聽過幾節(jié)利用平板電腦為技術(shù)手段的數(shù)學(xué)課。顯然，在語數(shù)外三門課中，數(shù)學(xué)最容易和平板電腦相結(jié)合。在課堂上，學(xué)生對新技術(shù)手段充滿新奇和熱情，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生的情緒和思維活躍，主動性得到充分發(fā)揮；老師能及時獲得學(xué)生的反饋，及時統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性、有重點(diǎn)地講解分析教材，方便下一步進(jìn)行分層次教學(xué)；課堂的開放性和交互性都比使用以往的教學(xué)媒體更強(qiáng)。但人機(jī)交互形式較為單一，設(shè)備層面上的師生交互，生生交互基本沒有，智能化突顯得不夠明顯；不利于課堂教學(xué)的掌控和組織；課件資源缺乏，移植性差；課件制作成本高，收效低等問題。下面就筆者談?wù)劼犃诉@些數(shù)學(xué)課之后的感悟。

1.新瓶裝舊酒，智能化發(fā)揮程度不高

在課堂上，常見的是教師拿著平板電腦引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程。如果稍有些網(wǎng)絡(luò)知識就可以發(fā)現(xiàn)：老師手中的平板電腦其實(shí)充當(dāng)?shù)氖欠?wù)器，負(fù)責(zé)向同學(xué)們演示操作過程，下發(fā)收繳作業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生手中的平板電腦則充當(dāng)了客戶端，主要負(fù)責(zé)接收并顯示服務(wù)器的屏幕畫面，接收服務(wù)器上發(fā)送過來的作業(yè)數(shù)據(jù)，完成后上傳數(shù)據(jù)，或者上傳本地拍的照片。乍一看這種教學(xué)的模式，是否眼熟？對了，十多年前當(dāng)臺式機(jī)大量進(jìn)入學(xué)校，很多教育的先行者也在學(xué)校的機(jī)房嘗試過這樣的教學(xué)模式。過去和現(xiàn)在不同的只是臺式機(jī)變成了學(xué)生手中的平板電腦，有線連接變成了無線連接，現(xiàn)在比以往還多了個拍照功能。但課堂中所使用的軟件和運(yùn)用的教學(xué)模式的本質(zhì)都那么的一致。

平板電腦其實(shí)就是一個微型化了電腦，具備電腦的一切特征：海量的資料存儲，豐富的軟件支持，與其他電腦或者平板電腦的交換資料的能力，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料的能力，用戶之間交流的能力。但從上面的形式來看，在這種模式中只存在教師和學(xué)生之間的簡單數(shù)據(jù)交換，只是較低層次地使用了其中的一些網(wǎng)絡(luò)功能。遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有依據(jù)軟件自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和評估，而且這一過程無法提取和再現(xiàn)其中的某些環(huán)節(jié)。其次，對于現(xiàn)在的平板電腦，業(yè)界也普遍認(rèn)為它是一個簡單易用的“移動操作系統(tǒng)”，談不上“智能”二字。

2.軟硬件成本高，推高教學(xué)成本

上一節(jié)平板電腦課需要多少硬件呢？我們來計(jì)算一下：包括教師在內(nèi)人手一臺平板電腦當(dāng)然是必需的；至少能覆蓋上課教室的10M以上無線路由，數(shù)碼投影儀，個人電腦，以及一個操作演示用的電磁白板。這只是看得見的硬件，為了進(jìn)行個人電腦與平板電腦，平板電腦與平板電腦之間的通訊聯(lián)絡(luò)，還需要搭建網(wǎng)絡(luò)，建立跨平臺之間的交流，這又是一筆不菲的費(fèi)用。另外，教師還需要花費(fèi)大量的時間和精力來解決制作軟件的問題，解決教學(xué)與軟件之間互相契合，解決設(shè)備與師生之間互相協(xié)同的問題。而往往這一類專業(yè)知識的落實(shí)與實(shí)施又需要專業(yè)人士來解決，很少有老師能自行解決。而且根據(jù)摩爾定律，電子產(chǎn)品五年后就進(jìn)入淘汰期，也就是說電子產(chǎn)品在買回來之后那一刻起就開始不斷貶值。兩項(xiàng)成本結(jié)合起來，這個成本是非常巨大的。在現(xiàn)今我們的課堂教學(xué)中是非常不適合做這種高付出低收益的事。

3.學(xué)生個體存在差異，教師對課堂組織掌控能力不強(qiáng)

首先，我認(rèn)為應(yīng)該承認(rèn)這樣一個事實(shí)：學(xué)生的個體之間是存在差異的。有些同學(xué)只需要兩分鐘就能做完的練習(xí)，有的同學(xué)可能需要五分鐘或者更多。那么這些只要兩分鐘做完練習(xí)題目的同學(xué)在多余的時間里干什么？能干什么？又會干什么？毫無疑問，他們會去尋找發(fā)掘他們自己感興趣的東西，不論是什么，都可以肯定，基本與課堂無關(guān)。怎樣使學(xué)生的注意力集中于課堂，集中于教學(xué)內(nèi)容？方法似乎只有兩個：一是發(fā)揮老師的個人魅力及教學(xué)能力，專注學(xué)生的注意力；二是設(shè)置不同的難度層次，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定挑戰(zhàn)不同的題目。所以要智能化地掌握課堂，動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)程度，這是一個需要解決的問題。

4.缺乏統(tǒng)一規(guī)范，移植性差與資源匱乏相互鉗制

說到“課件”，大家下意識的反應(yīng)是微軟的PPT軟件制作出來的課件。其實(shí)課件還有許多種類和許多的格式。

整個平板電腦市場暫時還沒有能夠形成一個類似于PPT的較有影響力的教學(xué)軟件系統(tǒng)，更別說行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)格式了。由于網(wǎng)絡(luò)資源的匱乏，一線教師基本靠有限的資源和力量在進(jìn)行單打獨(dú)斗，所用到的課件基本也是針對軟件特色，自己特長，學(xué)生特點(diǎn)而做。所以綜上所述，教師所做的課件，只能適用于一種教學(xué)軟件系統(tǒng)，而且?guī)в袑W(xué)生的個人色彩，大大限制了課件等資源的移植性。所以，這樣的資源基本只能自產(chǎn)自用。這樣的情形反過來又加劇了資源的匱乏程度。究其原因，是因?yàn)檐浖S商與硬件廠商為了各自的利益而搞的壟斷，各自占山為王，互相孤立，惡性競爭使得平板電腦陷入惡性循環(huán)。

另外，利用平板電腦進(jìn)行教學(xué)個人認(rèn)為還需要解決個人電腦（WINDOWS系統(tǒng)）與平板電腦（ISO系統(tǒng)或android系統(tǒng)）之間的互訪問題，個人電腦與平板電腦之間文件格式統(tǒng)一的問題，達(dá)到資源的共享。在小小的教室里達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化、“云計(jì)算”化，還應(yīng)該把這種技術(shù)向校外延伸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化。

但是，無論如何，都應(yīng)該感謝教育界的先行者們所作的勇敢嘗試，沒有他們做第一個吃螃蟹的人就沒有后繼技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的深化。