“意外”的生成，“意 外”的精彩

徐芳

一、主題與背景

（一）教材分析

朱自清的《背影》歷來是父愛名篇，其語言質樸，飽含真情。在禍不單行的日子里，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動的背影，成了本文的聚光點，父子之情躍然紙上。語言看似平淡無奇，卻蘊含了作者對父親深摯的愛。

（二）學情分析

我接觸的學生絕大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，認為父母對他們的付出是應該的，意識到親情可貴的學生委實不多。到底在教學時如何引導學生體會這種親情并使之產生共鳴呢？我問了一些老教師，無非是教師寫出范文打動學生，或者啟發(fā)學生講講自己與父親的事情。這些招數到底能否達到預想的效果，是個未知數。預定方案太死會成為束縛教師手腳的鐐銬，所以備課時我只計劃講述自己與父親的一段小故事，然后就讓學生講講。以此引導學生理解父母的愛并培養(yǎng)他們關愛他人的優(yōu)良品德。

二、情境描述

由于上課前做了充分的準備，一切都向著我設想好的方向發(fā)展。在找出“四次背影描寫”和“四次流淚”后，很自然地引出了本文的主題——父子情深。接下來，我拋出一個問題讓學生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？

一個男生站起來說道：“有啊！我爸爸也會給我買橘子，買很多好吃的東西?！?/p>

另一個女孩輕聲說道：“我爸爸會在放假時帶我到外地去玩?！?/p>

……

這些并不是我想要的答案，學生對親情的理解僅僅停留在表層，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情不能深切體會。于是，按照教學計劃，我給大家講了我上學時和父親之間發(fā)生的事。談到自己仍然對當年向父親發(fā)脾氣感到后悔，尤其是現在，父親已經老了，自己卻不能在身邊侍候，總覺得虧欠他很多。學生聽得很專注，一直等到我講完了，班上都很安靜。過了幾秒鐘，就在我準備請學生講講自己與父親相處的時候，剛才那個男生站起來說道：“老師，那你就多回家唄?！闭f著唱起了有點跑調的“?；丶铱纯?，回家看看……”全班哄笑?！拔乙埠芟氚?，但老師家在外地，只有寒假、暑假、五一、十一才能回去看看。每次也就住幾天，學校有時候有事還不能回去?！薄澳悄憔投啻螂娫拞h?！庇钟腥顺鲋饕狻Ｕ鏇]想到他們居然對我的故事如此感興趣，這點讓我始料未及。“是啊。我現在是一周一次，有時長有時短，長的話幾十分鐘，短的話就幾分鐘?！薄鞍?？老師和父母相處的時間用分鐘來計算？”“是啊！以前我也是24小時和父母在一起的，隨著年齡的增長，在一起的時間越來越少。所以看到你們每天放學回家都能看到自己的父母，真的是很羨慕?。　蔽矣芍缘卣f道?！澳俏覀冮L大后是不是也和老師一樣，要離開父母？真不敢想象??！”臺下一片唏噓聲。“小鳥長大后都要單飛。所以，我希望你們從現在起就好好體會父母親的愛，好好地愛父母，不要等長大了后悔?！薄澳俏覀冞€有多長時間能和父母待在一起？”一個學生急切地問道。下面已經有學生拿筆在算了。

正在這時，鈴聲響了。我就勢布置了一項語文作業(yè)：請大家把從小到大和父母相處的時間和父母在你身上花的錢算出來，按年齡段列成表格。

布置的作業(yè)很快交上來了。令我吃驚的是，我只布置了畫表格，但是班上卻有不少學生在表格后面寫上了自己的感悟。顯然，他們也被那些自己算出來的數字驚呆了。我望著那些設計得不甚精美的表格，里面填上了大大小小的數字，有些本子上還有橡皮擦拭的痕跡，有些本子上還有淚水的印記。盡管他們計算的數字不是很精確，盡管他們中有些人的感悟寫得不是很流暢，但他們確實從這些數字中發(fā)現了父母的愛，寫出了生命中真實的感動。

如：王慧伶的作業(yè)

小結：如果說陪父母在一起是“回報”，父母為我們花錢是“付出”的話，那么父母的“付出”與“回報”是不成正比的。我父母的上下班時間幾乎與我上學時間一樣（比我還遲一點），這是我與他們在一起時間少的原因。并且他們寒暑假還不放假。粗略地統(tǒng)計完后，我十分難過，媽媽也很難過。

我的父母用近4萬元“買”了我兩萬多個小時，這是“虧本”的，他們卻不計較。這大概便是愛的特點——不計得失。

并排坐著的我和媽媽都沒說話，爸爸還沒回家。

再如，馬櫻紅的作業(yè)

小結：寫完之后突然發(fā)現，我與父母的相處時間在一點一點地減少。我甚至不敢想象高中甚至大學時，我和他們的相處時間還剩多少。親情與愛在一瞬間占據了我的頭腦。嗯，眼睛有些酸了，朱自清先生《背影》中的真正父愛，這時我才真正感悟了。

這只是其中的兩份作業(yè)，讀完這些文字，誰能說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我希望看到的結果嗎？

三、反思與討論

這節(jié)課讓我感觸很多，我由此深入思考：怎樣抓住課堂中的意外生成，將其轉化為可利用的教學資源呢？

（一）“生成”只青睞于有準備的課堂

教學是一個有目的、有計劃的活動，但預設不應是機械和統(tǒng)一的，而應是有彈性、有留白的。它具有豐富的生成性、偶然性和突發(fā)性，這就要求教師注重宏觀設計，著眼動態(tài)生成。在教學設計過程中，要充分考慮到課堂上可能出現的情況，從而使整個預設有更大的包容度和自由度，為教學資源的生成提供可能。

如《背影》這一課，我一直在思考備課時落實了知識、能力、情感的三維目標了嗎？尤其是情感目標，學生真的能理解文中的情感嗎？真的能體會到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會，那么老師該做些什么呢？備課時，我盡可能多地把學生考慮在內，盡可能留給學生合作交流的空間，讓學生成為活動的主體。這樣的預設，內在地包含教學生成，內在地包含教學創(chuàng)造。

（二）因勢利導讓教學更精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”當學生的問題在理解課文內容之外時，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，及時運用自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給課堂創(chuàng)造精彩。

在上《背影》一課之前的教案設計中，我只是準備講述自己和父親的故事，然后讓學生說說自己和父親的故事，但沒有想到學生對我的故事如此感興趣，紛紛給我出謀劃策，于是我就順水推舟地繼續(xù)講下去，講自己和父母的相處時間是如何一點點變少的。并沿著他們的思路布置了一項作業(yè)，以此引導學生在計算相處時間的過程中體會父母的愛，珍惜父母的愛，從而更加深刻地了解《背影》這篇課文中蘊含的深沉博大的親情。

（三）讓學生在自我體驗中解決生成資源

在課堂上往往會出現這樣一幕：當學生體驗到最深刻情感時，教師就會擔心學生“出錯”，擔心會擾亂自己的教學思路，急著幫學生“體驗”，用自己的想法代替學生的看法。新課程的語文教學要讓學生自己感悟、體驗、積累、生成，強調讓學生在自我體驗中學語文。本節(jié)課，既然學生對自己和父母相處的時間如此感興趣，我就因勢利導讓學生自己思考，計算數字，體驗親情。讓學生在自我體驗中解決生成資源，在語文學習中感知、發(fā)現、提升自己。這樣，語文教學才具有真正意義上的活力。

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”投身于新課程語文課堂，我們時刻都會遭遇“意外”。沒有“意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂是讓人惋惜的。所以，我們要不斷提升自己的教學素養(yǎng)，讓“意外”的生成變成意外的精彩。