歷史知識遷移能力的培養(yǎng)

袁文松

摘 要： 本文針對江蘇2008年考卷第23題學生存在的問題進行分析，強調(diào)知識遷移能力的重要性，并就如何提高歷史知識遷移能力提出建議。

關(guān)鍵詞： 2008年高考試題分析 歷史教學 知識遷移能力

2008年是江蘇實施新課程高考的第一年，2008年江蘇歷史考卷對今后的教學、命題和考試研究的導向性是不言而喻的。該考卷最大的特點就是“活”，所考查的知識與書本內(nèi)容不再像舊高考那樣親密，很多題目甚至老師都沒見過，但仔細推敲發(fā)現(xiàn)又是可以做出來的，并不是很難。對于此類試題，部分學生手足無措，很多應試教學經(jīng)驗豐富的老師似乎也碰到新問題，個別老師甚至抱怨高考命題超綱，其實是這些老師沒有真正理解“源于教材，高于教材”的高考命題宗旨，平時太強調(diào)課本知識的記憶而不注重能力的培養(yǎng)，太強調(diào)最終結(jié)果而忽視過程與方法，說到底還是對新課程改革有抵觸。華東師大教授聶幼犁曾說：我們必須認真地對待高考，因為它代表了社會的公信。只有高于高考才可能有效取勝高考。怎樣做到高于高考呢？我認為在平時的教學中應加強對學生應變能力的培養(yǎng)，特別是舉一反三、由此及彼的能力，即歷史知識遷移能力。下面我結(jié)合江蘇2008高考歷史試卷第23題及在閱卷過程發(fā)現(xiàn)的一些問題談談自己的體會。

江蘇2008年高考歷史試卷第23題主要考查現(xiàn)代進程中的經(jīng)濟發(fā)展模式，第（1）問：以英國和前蘇聯(lián)為例，說明自由放任模式和計劃經(jīng)濟模式產(chǎn)生的消極影響。關(guān)于英國自由放任模式的消極影響答案是資本主義經(jīng)濟危機的發(fā)生，這一問的得分情況很不理想，大多數(shù)學生回答經(jīng)濟困難、失業(yè)人數(shù)增加、通貨膨脹等，按高考閱卷標準實際不得分。對此人教版的部分教師覺得有點冤，為什么呢？因為1825年英國爆發(fā)第一次經(jīng)濟危機只是在馬克思主義的誕生的背景中提及，可這一部分《考試說明》專題9科學社會主義理論的誕生和國際工人運動中不作考試必考要求，“自由放任”模式產(chǎn)生的消極影響只在美國羅斯福新政的背景中提及，而本題考察的是英國不是美國，所以部分人教版學生不能及時應變。關(guān)于這一問題我專門請教了命題人劉教授，他認為如果直接考察美國難度就大大降低了，此題沒有意義，高中畢業(yè)生應該具備把美國相關(guān)情況移植到英國來的能力。這說明從大學選才、高考命題角度考慮知識遷移能力應是基本能力之一，也是大學選拔人才基本標準之一。第（3）問：前蘇聯(lián)赫魯曉夫改革以失敗告終，原因何在？20世紀90年代中國從思想和實踐上突破計劃經(jīng)濟的模式，其表現(xiàn)是什么？此題第2問得分情況好，學生基本能回答出鄧小平南方談話和建立社會主義市場經(jīng)濟。而赫魯曉夫改革失敗的原因?qū)W生大多只能答出沒有突破斯大林模式（實踐），對斯大林模式弊端缺乏科學認識（理論）卻答不出來。同樣是社會主義國家，社會主義建設(shè)道路比較相似，既然中國能從理論和實踐上思考，為什么前蘇聯(lián)不會呢？這反映出學生的應變能力太弱，而應變能力弱則源于平時對知識遷移能力的訓練太少。第（4）問：美、中對各自經(jīng)濟模式的成功突破有何共同之處？學生不能準確答出自由放任與國家干預（或市場與計劃）相結(jié)合，不會簡單地把美國的成功突破自由模式——干預和中國的成功突破計劃模式——市場結(jié)合起來，反映出知識遷移能力的欠缺。從第23題存在的問題看，知識遷移能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

知識遷移能力是中學生必須掌握的最基本的能力之一，國家著力培養(yǎng)的素質(zhì)教育就包含知識遷移能力的培養(yǎng)。那么到底什么是知識遷移能力呢？簡單地說就是一種學習對另一種學習的影響。具體到歷史學科，就是學生對某些歷史事實或歷史現(xiàn)象有深刻的理解，能運用正確的方法揭示其內(nèi)部的規(guī)律，并把這種能力和方法移植到同類型的新知識。通俗地說就是舉一反三、由此及彼的能力，在新情景下的應變能力。如何在日常教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力呢？

要養(yǎng)成知識遷移的習慣。習慣成自然，長期堅持能力自然就提高了。好的習慣并不是天生的，我們需要有意識地培養(yǎng)。要養(yǎng)成知識遷移的習慣就要在日常學習中對任何一個歷史知識點都有意識與同類知識類比，進行知識遷移訓練。比如我們學古代中國的政治制度時就可以聯(lián)系到古代西方的政治制度，分析兩種不同政治制度的特點、形成原因及對后世的影響。還可以與近代中國、現(xiàn)代中國的政治制度進行比較，這樣就可以清晰地了解政治制度在中國的發(fā)展過程。在學習古代西方政治制度時也可以與古代中國、近代歐美的政治制度相聯(lián)系。如果我們掌握了雅典的民主制形成與獨特的地理環(huán)境（被海洋環(huán)繞、被山地分割形成小國寡民）有關(guān)，用知識遷移方法就會從地理角度分析中國的集權(quán)制（內(nèi)陸國家、平原寬廣）；如果我們理解了古代中國加強思想專制目的為政治集權(quán)，用知識遷移就能很好地理解近代人文主義精神對近代西方政治制度的影響，從而更深刻地理解思想與政治的關(guān)系。歷史知識浩如煙海，既有中國的又有世界的，既有古代的又有近現(xiàn)代的，既包括政治經(jīng)濟又包括思想文化等。我們?nèi)绻B(yǎng)成知識遷移的習慣，把不同的知識進行類化、貫通和轉(zhuǎn)換，就能構(gòu)建科學的網(wǎng)絡知識，萬千歷史知識盡在掌握之中。

要注意同類知識的歸納。知識遷移能力的培養(yǎng)還是有一定范圍的局限，大多在同類知識之間進行，如上面列舉的英國和美國、中國和前蘇聯(lián)。這就要求我們注意同類知識之間的共性和個性。所謂同類知識既可以是同一時期的，又可以是同類性質(zhì)的，還可以是同類影響的等。如公元前594年，中國古代魯國實行初稅畝，西方雅典梭倫改革，盡管在同一時期，但二者是完全不同的性質(zhì)。如果深入分析就可以發(fā)現(xiàn)他們的相同點：都處于社會過渡階段，初稅畝由奴隸社會向封建社會過渡，有利于封建新制度的確立；梭倫改革進一步摧毀了氏族社會的血緣關(guān)系，有利于奴隸社會制度的確立，為雅典民主制奠定基礎(chǔ)。再如：我國古代唐朝放火燒山，開墾耕地與近代西方工業(yè)革命，時間不同，彼此好像沒什么聯(lián)系，但從破壞環(huán)境角度來看，二者對自然生態(tài)都有一定負面影響。通過對同類知識的歸納，找出隱藏的聯(lián)系，對知識遷移能力的提高有很大的作用。

如果注重培養(yǎng)學生一定的習慣意識，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，對同類知識進行歸納比較，正確理解其內(nèi)部規(guī)律，知識遷移能力培養(yǎng)就是一件很容易的事。