強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

王明輝

一

前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金說(shuō)：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)課就是如此，教師片面強(qiáng)調(diào)“教”的一面，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的一面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)性”，而忽略了學(xué)生的“主體性”，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析文學(xué)作品中“語(yǔ)修邏、段章篇”，而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

事實(shí)上，在閱讀課上，“教”與“學(xué)”是一個(gè)矛盾的共同體，教師的“教”只能立足于學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程是以整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程，認(rèn)知因素與情感因素在閱讀過(guò)程中同時(shí)發(fā)生、交互作用，它們共同組成閱讀心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)施以重大影響。當(dāng)然，如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)生的閱讀任務(wù)就難以完成。同樣，如果沒(méi)有情感因素的參與，那么學(xué)生的閱讀興趣將蕩然無(wú)存。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要擺脫閱讀教學(xué)中的唯認(rèn)知主義束縛，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道，這就需要弱化教師在閱讀教學(xué)中的“主導(dǎo)性”，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的“主體性”；弱化閱讀教學(xué)中的“唯認(rèn)知意識(shí)”，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的“主體性的情感體驗(yàn)”，走出兩個(gè)教學(xué)中常見(jiàn)的“誤區(qū)”。

1.教師上閱讀課時(shí)，事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，唯恐學(xué)生疏忽了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，典型的“唯認(rèn)知”教學(xué)。

教師在閱讀課上，傳授閱讀的技能技巧本是好事，但一味地從“知識(shí)點(diǎn)”出發(fā)，大到文章主旨，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大講特講，教師講得不厭其煩，學(xué)生聽(tīng)得不勝其煩。如果把一篇文學(xué)作品比做一棵大樹(shù)，某些教師就是喜歡進(jìn)行肢解，把它分割得支離破碎，然后告訴學(xué)生“這是樹(shù)根，這是樹(shù)葉，這是樹(shù)枝，這是樹(shù)皮……”“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，文學(xué)作品的美被破壞殆盡，學(xué)生的閱讀興趣從何而來(lái)？曾聽(tīng)一位教師上《再別康橋》，一篇美文，一堂課下來(lái)，學(xué)生只讀了一遍，其余就是教師講，聽(tīng)課的教師感到課文“知識(shí)點(diǎn)”確實(shí)落實(shí)了，但授課教師沒(méi)有顧及學(xué)生的閱讀感受，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課堂氣氛壓抑到了極點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課不培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，反而給學(xué)生的閱讀當(dāng)頭一棒，怎么向課外延伸？

心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)本身及其認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行大量的反省與體驗(yàn)?！敝挥兄v而沒(méi)有讀的閱讀教學(xué)是無(wú)源之水，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，即使教師苦心孤詣傳授所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，也是空中樓閣，曇花一現(xiàn)，學(xué)生一方面在單位時(shí)間里不可能記那么多，另一方面上閱讀課，猶如“小和尚念經(jīng)”——有口無(wú)心，即使當(dāng)時(shí)記得所謂“知識(shí)點(diǎn)”也必然會(huì)忘記得很快。

閱讀本身是一件愉快的事情，但是，一旦套上“應(yīng)試”的枷鎖，再加上教師的急功近利，那么快事就變成苦差事，因此，閱讀教學(xué)課的原則之一是教師少講，學(xué)生多讀。教師少講，當(dāng)然不是不講，必要的閱讀技巧技能要講，學(xué)生普遍感興趣的要講，學(xué)生普遍感到困難的要講，但自以為是、越俎代皰的講解可以休矣。古人說(shuō)：“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯沂玖碎喿x的真諦，閱讀教學(xué)重在讀。閱讀教學(xué)課理應(yīng)返璞歸真，書(shū)聲瑯瑯才是閱讀課的本來(lái)面目。

2.教師在閱讀課堂教學(xué)中以自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)代替學(xué)生的主體性體驗(yàn)。

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)課上，對(duì)文學(xué)作品的思想情感的把握，普遍存在重傳授、重灌輸，輕學(xué)生感悟，輕學(xué)生體驗(yàn)的傾向，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，沒(méi)有把學(xué)生看做主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。事實(shí)上，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，必須產(chǎn)生自己的感受與體驗(yàn)，只是對(duì)于這些體驗(yàn)，學(xué)生有完全意識(shí)到而且能夠表達(dá)出來(lái)的，也有模糊不清而不容易表達(dá)出來(lái)的，但不管怎樣，學(xué)生還是有自己的體驗(yàn)，有體驗(yàn)就會(huì)有閱讀興趣。某些教師在閱讀教學(xué)中不僅把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而且要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)與教學(xué)參考書(shū)上的觀(guān)點(diǎn)一致，這樣忽視了學(xué)生才是閱讀的真正主體，抹殺了學(xué)生的主體性體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就難以體會(huì)到閱讀的興趣，也不可能在課外主動(dòng)地閱讀。

語(yǔ)文閱讀歸根到底是學(xué)生自己的事情，學(xué)生是閱讀的主體，所以，教師要尊重學(xué)生的主體性體驗(yàn)，只有尊重學(xué)生的主體性體驗(yàn)，學(xué)生才能享受到閱讀的樂(lè)趣，才可能長(zhǎng)時(shí)間地在課內(nèi)課外閱讀，把閱讀變成一種習(xí)慣。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛、充滿(mǎn)奇思妙想的藝術(shù)世界與人生境界。可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)，認(rèn)識(shí)有關(guān)自身和世界的知識(shí)、信仰和價(jià)值。就閱讀教學(xué)本身而言，文學(xué)作品為學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)造沖動(dòng)提供了一個(gè)通道，使學(xué)生心理更健康；閱讀教學(xué)理應(yīng)有生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，它能提高學(xué)生的知覺(jué)能力和表現(xiàn)能力，進(jìn)而使其語(yǔ)言交流能力、個(gè)人表現(xiàn)能力、批判性思維能力、解決問(wèn)題能力大幅度提高。

二

開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使固定、自閉、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，使其具有科學(xué)性的同時(shí)，具有開(kāi)放性與趣味性。學(xué)生的活動(dòng)才是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)主體與認(rèn)知客體融會(huì)整合的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為要注意以下幾方面：

1.在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)“讀”。

閱讀教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)優(yōu)美的文學(xué)作品，學(xué)生與教師都必須老實(shí)地讀，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讀，不同形式的讀，增進(jìn)對(duì)文學(xué)作品的理解，同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)活力、生機(jī)。學(xué)朱自清的《春》，我就讓學(xué)生反復(fù)地讀：默讀，朗讀，帶著感情地讀，通過(guò)聯(lián)想和想象讀。然后，我要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和動(dòng)手能力，選擇文中的某一段內(nèi)容，各用一幅畫(huà)從不同角度展現(xiàn)春天的特點(diǎn)，畫(huà)完后要根據(jù)圖畫(huà)上臺(tái)朗誦所畫(huà)的段落。學(xué)生興趣濃厚，紛紛動(dòng)手，而且邊畫(huà)邊讀。整堂課下來(lái)，教師雖然沒(méi)有詳盡地逐字逐句地分析，但學(xué)生通過(guò)朗讀和畫(huà)畫(huà)真正讀懂了《春》的意境，達(dá)到了閱讀目的。

2.在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)“議”。

閱讀教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，就能增強(qiáng)教學(xué)效果，因而在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生“議”起來(lái)。在討論的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異與程度差異，尊重學(xué)生的主體性體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感。我在教魯迅的名篇《孔乙己》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生歸納形成孔乙己悲劇的根本原因，有學(xué)生認(rèn)為是黑暗的封建制度，造成了人與人之間的等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊；有學(xué)生認(rèn)為是封建的人際關(guān)系，造成了人與人之間的冷酷虛偽、麻木不仁；也有學(xué)生認(rèn)為是封建的科舉制度，造成孔乙己熱衷功名、不思勞作。應(yīng)該說(shuō)這幾點(diǎn)已經(jīng)分析總結(jié)得相當(dāng)完整了。這時(shí)有位學(xué)生卻提出：“老師，我認(rèn)為是孔乙己性格中的好吃懶做、好逸惡勞才造成了他的悲劇?！北疽詾檫@個(gè)意見(jiàn)不會(huì)有多少人附和，沒(méi)想到一石激起千層浪，很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)原因很重要，如果不是孔乙己自身的懶散、性格的迂腐，他的結(jié)局就不會(huì)如此悲慘。面對(duì)學(xué)生對(duì)作品的主體性體驗(yàn)，我放棄了原來(lái)的教學(xué)安排，讓他們自由討論：到底是孔乙己的自身性格造成了他的悲劇，還是孔乙己的性格或是社會(huì)因素造成的，抑或是兩種因素兼而有？學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的激烈討論、辯論，最終達(dá)成了共識(shí)：科舉制度似一根無(wú)形的繩索緊緊攥住了孔乙己，雖然他本性善良，也想改變命運(yùn)，但這根繩造就了他好吃懶做的性格，使他越勒越緊，最終被送上了斷頭臺(tái)。我從頭到尾都沒(méi)有否定學(xué)生的主觀(guān)感受。如果這節(jié)課為了求統(tǒng)一，非要把自己對(duì)課文的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，或者把學(xué)者的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，那么，這堂課結(jié)束時(shí)，雖然能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生絕不會(huì)意猶未盡，不可能享受到閱讀的樂(lè)趣。這堂課，由于教師尊重學(xué)生的主體性體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中享受到了閱讀的樂(lè)趣，很多學(xué)生事后閱讀了很多相關(guān)作品，以便佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，課內(nèi)向課外延伸得到了真正落實(shí)。

3.在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)“評(píng)”。

閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，文學(xué)作品讀得怎么樣，可以開(kāi)展自評(píng)、他評(píng)的形式鞏固閱讀的成果。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)可以碰撞出全新的思維火花，引發(fā)全新的思維感受，既能展現(xiàn)自我風(fēng)采，又能超越自我，達(dá)到一個(gè)全新的閱讀高度，學(xué)生從中能體會(huì)到閱讀的愉悅，成功的快感。我在教《唐音宋韻今猶在——古詩(shī)詞閱讀欣賞課》時(shí)，當(dāng)各組學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、器樂(lè)、多媒體等手段配合閱讀欣賞了張若虛的《春江花月夜》、白居易的《錢(qián)塘湖春行》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》等唐詩(shī)宋詞，課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的評(píng)論欣賞意境，有的評(píng)論音樂(lè)選擇，有人評(píng)論畫(huà)面表現(xiàn)，有的評(píng)論語(yǔ)言表述，更有的自己補(bǔ)充在剛才閱讀欣賞中的遺漏之處，真正體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)、欣賞的快樂(lè)、評(píng)價(jià)的快樂(lè)，將這堂閱讀欣賞課推向了高潮。

總之，“體驗(yàn)”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生研讀體會(huì)、合作討論、自由辯論，適時(shí)甄別和評(píng)價(jià)，達(dá)到育人目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯超英.學(xué)習(xí)策略.湖北教育出版社.