基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《材料改性技術(shù)》課程考核方法改革研究

臧亞南

摘 要： 文章介紹了原有材料改性技術(shù)課程考核方法存在的弊端，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革課程考核方法的重要性和措施。改革后的考核方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 材料改性技術(shù)課程教學(xué) 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 考核方法改革

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育[1]。隨著高分子材料行業(yè)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟社會的科學(xué)和諧發(fā)展急需大批技能技術(shù)型人才，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是職業(yè)教育的目標(biāo)[2]。

1.原有《材料改性技術(shù)》課程考核方法存在的弊端

《材料改性技術(shù)》是徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系材料工程專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)于第四學(xué)期，在人才培養(yǎng)方案中本課程的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，了解高分子產(chǎn)品改性的方法及技術(shù)，認(rèn)識材料改性的重要性，理解材料改性的基本原理，掌握材料改性的基本工藝過程、技術(shù)要點，具備調(diào)整設(shè)置生產(chǎn)工藝參數(shù)、進行工藝操作的能力，具有對材料改性初步設(shè)計和解決處理常見質(zhì)量問題、生產(chǎn)出符合要求產(chǎn)品的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高團結(jié)協(xié)作、耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事材料產(chǎn)品的生產(chǎn)、改性技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。原有的教學(xué)過程主要以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容包括“聚合物的填充改性、纖維增強改性及共混改性”，考核方法采用平時成績（包括課堂提問、紀(jì)律、其中考試、作業(yè)）占40%，實驗（實驗報告、紀(jì)律、實驗態(tài)度）占20%，期末考試占40%。在此種考核方式下，學(xué)生只要不遲到、早退，完成作業(yè)，考試前背背就能通過，完全不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果較差。

2.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革《材料改性技術(shù)》課程考核方法的重要性和措施

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)對重復(fù)性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由行業(yè)主管機構(gòu)制定并報送相關(guān)上級主管部門批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)[3]。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院有關(guān)行政主管部門制定，通常都是由行業(yè)有關(guān)部門組織行業(yè)內(nèi)外的專家、學(xué)者花大量人力、物力和財力制定。與《材料改性技術(shù)》課程相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括高分子加工的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T6038-1993橡膠試驗?zāi)z料的配料、混煉和硫化設(shè)備及操作程序、GB/T9865-1988硫化橡膠樣品和試樣的制備等）、高分子材料的測試標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T2411-1989邵氏A型硬度、GB/T1043-93簡支梁沖擊強度、GB/T9871-1988硫化橡膠老化性能的測定等）、高分子制品的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T2952-1989電纜外護套、YDT1113-2001光纜護套用低煙無鹵阻燃材料特性等）。

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有機融入到《材料改性技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)中，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，符合當(dāng)前行業(yè)崗位職業(yè)資格的要求；有助于促進產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合，通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一行業(yè)企業(yè)共同遵守并有效實施的規(guī)范性文件，深入挖掘行業(yè)企業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而保證產(chǎn)學(xué)研合作的可持續(xù)性和發(fā)展性，最終推動產(chǎn)學(xué)研深度融合[4]；有助于提高教師的教學(xué)和科研水平，教師通過與企業(yè)專家的接觸能夠了解行業(yè)的需求，得到高新技術(shù)的信息溝通和反饋；有助于提高學(xué)生的能力?？傊?，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實訓(xùn)營造了貼近生產(chǎn)實際的工作環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的實際工作能力，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高了團結(jié)協(xié)作、耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事高分子產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

與教學(xué)改革相對應(yīng)，《材料改性技術(shù)》的考核方法應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)的改革，通過考核可以檢查教和學(xué)兩方面的效果，同時能提高教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在實施項目化教學(xué)過程中，結(jié)合項目中各任務(wù)的特點，通過過程考核、結(jié)果考核及階段性考核等促進學(xué)生積極參與，并重視項目進行的每一個過程。促進學(xué)生積極思考，樂于實踐，勇于創(chuàng)新，全面提高自身的知識水平和職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，具體包括以下方面：

2.1過程考核

過程考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性和對知識的獲取能力、實際動手操作能力，分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，占期末總評成績的10%。經(jīng)過與企業(yè)專家、本系教師的反復(fù)探討，將過程考核細(xì)分為素質(zhì)考核、項目考核、實驗考核三個過程。

素質(zhì)考核主要基于考勤、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力進行。項目考核主要基于項目計劃決策、項目實施檢查、項目討論總結(jié)進行。實驗考核基于實驗態(tài)度、實驗動手能力、設(shè)備的維護與保養(yǎng)、現(xiàn)場管理來進行。具體的考核方法如表1所示。

表1 過程考核考核表

A、B、C、D對應(yīng)的份數(shù)依次為100、80、60、0，在計入總分時乘以成績比例。評價時采用學(xué)生自評、互評、老師評價相結(jié)合，共同給出過程考核的等地和分?jǐn)?shù)。

2.2結(jié)果考核

此模式用于期終考試（占總評成績的40%），側(cè)重于考核學(xué)生對基本知識基本技能的掌握和靈活應(yīng)用的程度?？己酥邪遂`活性的題目如知識間的相互聯(lián)系及知識的具體應(yīng)用等。題目形式包括名詞解釋、判斷題、簡答題、選擇題、綜合應(yīng)用題等。

3.結(jié)語

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到高職專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中有利于增強學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識；有助于學(xué)生全面了解所從事行業(yè)、企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求；有助于學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作，實現(xiàn)與企業(yè)零距離。與之相對應(yīng)，應(yīng)當(dāng)對原有考核方法進行改革，主要分為過程考核和結(jié)果考核，改革后的考核方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]伊麗麗，劉春鳴，劉愛軍等.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的探索與實踐[J].中國林業(yè)教育，2009，27（1）：60-62.

[2]王慶樺.構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011，13（3）：58-63.

[3]虞浩清.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)+工作任務(wù)分析：行業(yè)高職院校開發(fā)專業(yè)課程的基點——以飛機結(jié)構(gòu)修理專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，29：11-13.

[4]吳萬敏，姚琳莉.論行業(yè)高職院?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高技能人才培養(yǎng)模式之必要性[J].高教探索，2010，6：108-110.