高中歷史教學如何應對新形勢下的高考

張奇

1.切實明確高中歷史教學的重大意義

高中學習歷史課有何重要意義呢？我用十二個字回答，就是“明了過去，以史為鑒，明正現實”。

“明了過去”，就是掌握歷史的基本史實，這屬于知識目標的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國家的歷史，還要了解其他國家的發(fā)展歷史，從縱橫兩個方面學習歷史，這樣我們才能了解我國在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養(yǎng)分、智慧，總結得失、經驗與教訓。這屬于能力目標的范疇?！耙允窞殍b”，就是告誡后人，要遵循社會發(fā)展的規(guī)律，不可胡作非為。

所謂“明正現實”即用歷史的傳統(tǒng)美德匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態(tài)度、價值觀的范疇。推開歷史厚重的大門，展現在我們面前的將會是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規(guī)范自己的言行。

以上三者的關系，“明了過去”是正視自己的開始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現實”則塑造著國人的精神，其實最后一點才是學習歷史的真正意義之所在。

現階段，教師為高考而教，學生為高考而學，幾乎“一切為了高考成績”。即只是為了“明了過去”，“以史為鑒”和“明正現實”根本顧不上。這和現行的高考制度息息相關，這完全是在高考利益驅動下的教學，一味追求高考成績是其根本目的。顯然，“高考成績好”，教師可以優(yōu)先評職評優(yōu)晉級，拿一些獎金；學生可以考上一所好大學，將來找個好工作，可謂“處處開花放彩”，何樂而不為？但是，這樣的教學是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學生只是明了歷史，對能力和情感態(tài)度價值觀的教育會造成很大程度的缺失。

2.引導學生主動參與學習

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，終身學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育，就應該喚起學生的學習需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激起學生的學習動機。教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動。要善于創(chuàng)造各種機會，幫助學生發(fā)現、探索知識的奧秘，用心營造學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)積極參與學習。學生在歷史教學活動過程中自主學習、自主發(fā)展，歷史從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這是提高課堂教學有效性的支撐點。

3.培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力

所謂信息，即材料的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等。獲取信息即發(fā)現、收集信息，解讀信息即對信息的理解。

獲取和解讀信息的這一過程包含發(fā)現信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程（明顯表現出個體的思維能力）?；经h(huán)節(jié)如下：（1）閱讀素料；（2）結合問題與教材相關內容思考；（3）有選擇地精讀材料；（4）得出有效信息。隨著知識更新的加快，捕捉新訊息、感受新變化的能力更凸顯其重要性。

一般來說，學生解答問題的基本思路如下：通讀問題→理解問題要求和考查意圖→鏈接到教材相關內容思考→提取有效信息→解決問題。教師在教學過程中，可以重點傳授整體聯系法、特征法、歸納法等。

3.1整體聯系法。指在通讀材料理解問題要求與考查意圖后，運用所學知識進行綜合分析，找準有效信息，解決問題的方法。

3.2特征法。指在通讀材料理解試題要求與考查意圖后，抓住問題中的事件（事物）的一些突出特征，解決問題的方法。

3.3歸納法。指通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括和探究因果關系等一系列邏輯方法，通過理解材料中心思想，提取有效信息。

例如：給出南昌起義、土地革命、百團大戰(zhàn)、三大戰(zhàn)役等材料，讓學生讀材料，理解材料中心思想，提取有效信息，歸納出中共領導新民主主義革命的道路。

4.建立、挖掘知識的內在聯系，加強系統(tǒng)、歸納和綜合

高考既然強調對知識的靈活運用，就需要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的系統(tǒng)和整合，概括歷史發(fā)展的重要線索，認識重要歷史階段的本質性的特征，建立知識點之間的深入聯系，使知識之間的聯系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎。

首先要從整體上把握學科的組成體系，了解學科知識的層次、脈絡，知道各局部知識的地位和作用，并畫出系統(tǒng)聯系圖或表。

其次要掌握各重點內容的知識結構，即組成要素和相互聯系，也要畫出結構體系。根據復習階段，可分別建立章節(jié)知識結構體系、單元知識結構體系、單元內專題知識結構體系、模塊式專題知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。如：理論和事實的綜合，是用理論說明事實、用事實印證理論的過程；知識與能力的綜合，是把陳述性知識經過加工變成程序性知識（策略性知識）的過程，即對原有的知識結構進行整合，使之成為可根據需要提取應用的“半成品”；文字與圖像的綜合，是用文字說明圖像、用圖像反映文字內容的圖文轉換的過程，等等。

5.運用多媒體要充分發(fā)揮信息技術的特有功能

在制作軟件時不能把電腦當成一臺“高級板書演示器”，把教學過程中所需板書和圖片等較常規(guī)的內容等簡單地展示，不發(fā)揮其獨特的作用。既然花費精力制作演示軟件，就要力求使電腦發(fā)揮出常規(guī)手段達不到的作用，如對中學歷史教材涉及的地圖進行分析和綜合，是一般電化教學手段體現不出來的。我們可以充分應用現代信息技術，結合課堂教學環(huán)節(jié)的設計，以點、線、面的方式將地圖的演示出來，或作成方位地圖（這類歷史地圖主要為了強調某些歷史事件的具體方位，從教學目的上看，是運用現代教育技術使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事件）；或作成版塊地圖（此類地圖主要表現區(qū)域特征，如三國鼎立局面、北洋軍閥割據、抗日敵后根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等均屬此類，運用這類地圖，主要目的是使學生掌握區(qū)域特征和相應位置）。在進行處理時配合講述，用色塊填充版塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其“出現”，同時可根據內容不同定義伴音。如在制作“西班牙和葡萄牙殖民擴張圖”時可分別將不同色塊的兩國殖民地“組合”→“復制”→“粘貼”，分別定義兩國殖民地“慢速閃爍”（爆炸聲效）→“溶解”（1秒鐘后自動），感觀刺激量較大，客觀上強化了地圖的區(qū)域特征，在實際授課中效果良好。