創(chuàng)新教育下的職高Dreamweaver課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用

董艷麗

摘 要： 在創(chuàng)新教育理念下，如何科學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)Dreamweaver理論及當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)站的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)Dreamweaver的創(chuàng)新與提高，這是當(dāng)前職高計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞： Dreamweaver課程 創(chuàng)新教育 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為目前社會(huì)上比較熱門(mén)的職業(yè)之一，作為重要的信息技術(shù)人才輸送基地，職高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)將Dreamweaver列為必修課程。由于Dreamweaver課程較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力、思維方式及獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育理念下，傳統(tǒng)的練習(xí)法或者是講授法對(duì)于學(xué)生在Dreamweaver課程中的創(chuàng)新與提高已經(jīng)無(wú)法相適應(yīng)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)Dreamweaver理論及當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)站的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)Dreamweaver的創(chuàng)新與提高，成為廣大職高教育者必須認(rèn)真思考的課題?；诖?，本文針對(duì)在Dreamweaver課程教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望為廣大同行提供參考。

一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分為四個(gè)步驟：“任務(wù)提出—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”，本文將對(duì)這四個(gè)步驟進(jìn)行具體講解。

一、任務(wù)提出

Dreamweaver課程，是一門(mén)實(shí)踐性、靈活性及綜合性都比較顯著的課程，在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要了解學(xué)生之間存在的認(rèn)知能力差異、基礎(chǔ)水平差異及興趣特點(diǎn)差異，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)。提出任務(wù)的質(zhì)量與學(xué)生是否能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，可以說(shuō)，好的任務(wù)促使學(xué)生于潛移默化之中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。任務(wù)設(shè)置應(yīng)突出創(chuàng)新性，有助于學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)，同時(shí)要注重任務(wù)的難度與梯度，讓學(xué)生通過(guò)自己的力量完成任務(wù)，這樣的任務(wù)才有其實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。如在教學(xué)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)人簡(jiǎn)介網(wǎng)頁(yè)制作后，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“組合班級(jí)網(wǎng)站”的任務(wù)。由于有了之前的網(wǎng)頁(yè)制作為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω械杰浖δ艿耐诰蚺c廣泛應(yīng)用上，而且對(duì)網(wǎng)站實(shí)際內(nèi)容更關(guān)注。由于任務(wù)設(shè)置的彈性空間較大，因此，這樣的任務(wù)不同層次的學(xué)生都可以獨(dú)立完成。

二、任務(wù)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵要注重學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程，當(dāng)提出任務(wù)之后不應(yīng)急于告訴學(xué)生怎樣完成，而是要通過(guò)引導(dǎo)、討論、參與的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，自己制定出任務(wù)完成的每個(gè)步驟及每一步的任務(wù)目標(biāo)，并主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用完成任務(wù)所需的資源[1]。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以鼓勵(lì)他們自行解決，對(duì)于學(xué)生未知的或者是不確定的問(wèn)題，可以幫助他們尋找問(wèn)題解決的方法和線(xiàn)索，并以此激發(fā)他們深入探究的興趣。以“組合班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”任務(wù)為例，當(dāng)任務(wù)提出后，很多學(xué)生通過(guò)分析想到了使用Word中的“超級(jí)鏈接”幫助完成任務(wù)，針對(duì)于其中表格設(shè)置、頁(yè)面制作等功能教師則無(wú)需進(jìn)行直接介紹，而是引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)Word知識(shí)的回憶，發(fā)現(xiàn)這些功能并應(yīng)用于任務(wù)的解決中。而對(duì)于具體的應(yīng)如何將網(wǎng)頁(yè)組合制作成網(wǎng)站，教師可以與學(xué)生共同分析、共同探討制訂解決方案。

三、任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施過(guò)程就是學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自發(fā)地將自己已學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排列組合、合理應(yīng)用，通過(guò)小組合作或者是獨(dú)立完成的形式展開(kāi)探究，實(shí)施活動(dòng)。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著實(shí)際操作而不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要扮演好幫助者和引導(dǎo)者的角色，適時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不但做到敢提問(wèn)、多提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)如何探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得以提高。就如在學(xué)生為了制作網(wǎng)頁(yè)到相關(guān)網(wǎng)站搜集符合網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格的問(wèn)題，學(xué)生各持己見(jiàn)，存在用Photoshop進(jìn)行處理和應(yīng)用Fireworks進(jìn)行處理等多種意見(jiàn)。針對(duì)這種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生分別論述自己意見(jiàn)的適用性，供大家比較和參考。學(xué)生在質(zhì)疑與探究的過(guò)程中，明白不同軟件之間可以進(jìn)行合理的組合與應(yīng)用的道理，于實(shí)踐之中對(duì)理論進(jìn)行有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

四、評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)總結(jié)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為學(xué)生完成任務(wù)之后即可終結(jié)教學(xué)，但忽略評(píng)價(jià)總結(jié)是檢查任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成效的必要的、及時(shí)的反饋。應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行Dreamweaver課程的后續(xù)學(xué)習(xí)有十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中探究能力、合作能力及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合表現(xiàn)的客觀反饋，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方法對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極心理，而通過(guò)任務(wù)作品的展示、討論與交流，學(xué)生在欣賞、分析與比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己作品的不足及他人作品中可供自己學(xué)習(xí)與借鑒的閃光點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己和他人形成正確認(rèn)識(shí)，并在相互交流、相互學(xué)習(xí)中獲得提高。

實(shí)踐證明，在Dreamweaver課程教學(xué)中，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不但可以引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中獲得清晰思路，而且能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]，最為關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)Dreamweaver技術(shù)學(xué)、做、練三者統(tǒng)一，真正使他們成為滿(mǎn)足社會(huì)與時(shí)代需求的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秀玲，鄒淑英，陳文東.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在Dreamweaver教學(xué)中的運(yùn)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）：88-89.

[2]張瑞麗.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Dreamweaver教學(xué)探討[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)與軟件，2011（9）：231.