施媛
摘 要: 隨著新課程改革的不斷推進(jìn),人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越多的要求,要求改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,要想學(xué)好就要在一定的情境中進(jìn)行,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。本文就情境模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。
關(guān)鍵詞: 情境模式 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
英語(yǔ)在小學(xué)學(xué)科中占重要地位,加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂變得十分枯燥、單調(diào),而且小學(xué)生天生活潑好動(dòng),這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生沒(méi)有興趣,就不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),效果自然也就達(dá)不到。情境教學(xué)的模式通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,加強(qiáng)合作探究
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為課堂的主體,學(xué)生只被動(dòng)地接受知識(shí),這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體作用,沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以學(xué)生為主體,加強(qiáng)合作探究,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的講解,讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。小學(xué)生所接觸的知識(shí)不多,理解能力也有限,教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn),不至于問(wèn)題難度太大,學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。
例如在教“Who is younger”這節(jié)課時(shí),教師通過(guò)分析old,older,young,younger之間的區(qū)別,讓學(xué)生小組進(jìn)行Im ...than you.句型的練習(xí),并且討論句型Who is younger(taller,older...)?通過(guò)問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)訓(xùn)練,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)散學(xué)生思維。
二、加強(qiáng)游戲在教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)生天性愛(ài)玩,教師可以抓住這一特點(diǎn),在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入游戲,把游戲與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,讓學(xué)生在玩中學(xué),既達(dá)到了教學(xué)目的,又不使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理,一舉兩得。除此之外,采用游戲的方式,學(xué)生可以在游戲中鍛煉自己的聽(tīng)、說(shuō)能力,同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)散思維,有助于學(xué)生能力的全面發(fā)展和提高。
例如在學(xué)習(xí)1+2這個(gè)句型時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲:“magic eyes”,教師讓學(xué)生閉上眼睛,在黑板上寫(xiě)一個(gè)單詞或句子,然后用黑板擦拍桌子,學(xué)生睜眼搶答或單個(gè)回答,先寫(xiě)1,為使學(xué)生慢一點(diǎn)拍桌子,然后在離1遠(yuǎn)一些的位置寫(xiě)2,學(xué)生搶答。最后在1和2之間寫(xiě)上“+”,忽然拍桌子,有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為是10,回答錯(cuò)誤后繼續(xù)搶答。教師依次指著1、+、2,讓學(xué)生反復(fù)讀,使學(xué)生能夠說(shuō)出“1+2”的英語(yǔ)。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),吸引學(xué)生注意力
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中,教師可以充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn),加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件,通過(guò)多媒體進(jìn)行播放,同時(shí)加入適當(dāng)?shù)膱D片、視頻、動(dòng)畫(huà)等,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象,學(xué)生更容易接受,也更愿意學(xué)。利用多媒體教學(xué)可以極大地吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,提高自己的學(xué)習(xí)能力。
例如在學(xué)習(xí)身體部位的名稱(chēng)時(shí),教師可以利用多媒體輔助教學(xué),教師用多媒體展示人體的圖像,單擊身體的部位就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的單詞,然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行朗讀,同時(shí)運(yùn)用肢體動(dòng)作加以輔助。通過(guò)多媒體的展示,學(xué)生的注意力會(huì)被吸引,對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到增強(qiáng)。
四、通過(guò)故事角色扮演,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
不論哪一個(gè)年齡段的學(xué)生,他們對(duì)故事都有一種特殊的感情,一個(gè)有趣的故事可以吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,并且在情感上達(dá)到共鳴,明白一定的道理。通過(guò)感受故事中不同人物的心理特點(diǎn)、語(yǔ)言,可以使學(xué)生的思維能力得到提高,學(xué)生對(duì)故事感興趣,即使有些詞不明白,他們也能夠猜測(cè)其中的含義,而且進(jìn)行角色扮演,也可以使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、分析能力得到一定提高。
例如在Unit 4的Part A Let中,在學(xué)習(xí)水果的單詞時(shí),教師可以準(zhǔn)備好水果,教師擊鼓,讓學(xué)生從兩邊開(kāi)始傳遞梨和桃子,鼓聲停止后,這兩個(gè)水果在哪兩個(gè)同學(xué)的手里,他們就要扮演梨和桃子進(jìn)行對(duì)話,通過(guò)這種角色扮演的方式,讓學(xué)生掌握知識(shí),并鍛煉表達(dá)能力和英語(yǔ)聽(tīng)力。
五、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境
上課時(shí),小學(xué)生的注意力很難快速集中,如果教師不能想辦法集中學(xué)生注意力,在接下來(lái)的教學(xué)中,就更難控制。教師可以在課前播放與本節(jié)課有關(guān)的歌曲,讓學(xué)生一起跟唱,這樣可以快速集中學(xué)生注意力,而且通過(guò)歌曲欣賞,學(xué)生聽(tīng)力會(huì)逐漸加強(qiáng),對(duì)于接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講解具有積極影響。
例如在學(xué)習(xí)“Goodbye”時(shí),教師在課前安排一名學(xué)生裝睡,然后說(shuō):Get up.Get up.學(xué)生回答:All right.進(jìn)而播放歌曲,教師用新年好的曲調(diào)改編歌曲:Get up.Get up.All right. All right. Up,get up. Up,get up. All right. All right.把所要學(xué)的新知識(shí)用學(xué)生熟悉的曲調(diào)編唱出來(lái),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,活躍課堂氛圍,使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,加深學(xué)生記憶。
六、結(jié)語(yǔ)
情境模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛,具有積極作用,教師要積極采取措施,不斷完善情境教學(xué)模式,使其發(fā)揮更大作用。
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