數(shù)子千過，莫如獎子一長

江霞

摘 要： 教師用表揚的方法教育學生，可能會有意想不到的收獲，能幫助學生樹立學習英語的信心，教師從情感入手，用自己的耐心感化學生，引導學生，少一些功利，使老師對學生的幫助變得更真誠，更純粹，讓教師的關(guān)心深入學生心靈。

關(guān)鍵詞： 英語教學 批評 表揚

[案例一]我教五年級三個班的英語。在三個班中，我最喜歡五（1）班，他們課堂表現(xiàn)活躍，聽課認真，回答問題積極，對話表演生動活潑。比較之下三班的表現(xiàn)令人失望，甚至令人惱怒。在這個班級中，腦子聰明的學生也有，可上課總不定心：不是和同桌小聲講話，就是開小差做小動作；有幾個女生上課認真聽講，可難得主動舉手發(fā)言。我上課提出一個問題，經(jīng)常只有兩三個學生舉手，其他學生沒有絲毫反應(yīng)?？吹竭@種情景，我就會忍不住發(fā)火，經(jīng)常放下課本大聲訓斥，甚至當堂點名批評學生。可到下次課還是這種情景，甚至有些學生的表現(xiàn)更糟糕。

好言相勸，大聲的斥責，嚴厲的批評都無濟于事。我不得不反思自己的教育方法。既然批評達不到效果，如果我用表揚激勵的方法是不是可以發(fā)揮作用呢？我決定試一試。

上課之前，我首先調(diào)整好心態(tài)，告訴自己無論什么情況都不要發(fā)火，然后面帶笑容走進教室。果不其然，上課沒幾分鐘就有學生注意力不集中了、不發(fā)言、不參加小組活動。我按捺住怒火不再氣憤地訓斥他們，而是停下講課開始表揚學生，表揚那些認真聽講的學生，積極舉手的學生，朗讀響亮的學生，主動回答問題的學生，坐得端正的學生……對他們的表揚有時是一句贊美的話，有時是一個鼓勵的眼神，有時是一個贊賞的手勢，有時是一本精美的練習本……

幾節(jié)課下來，學生的課堂表現(xiàn)有明顯改變。講話的學生幾乎沒有了，做小動作的學生少了，積極舉手、踴躍發(fā)言的學生越來越多，參加小組活動的積極性越來越高，他們對英語越來越有興趣。

分析：在平時的教學中，每個班都會有成績差的學生和個性強的學生，這些學生犯錯誤時，教師如果只是急躁地批評，態(tài)度粗暴地訓斥，不僅達不到預(yù)期的教育效果，反而可能適得其反，加深師生雙方矛盾。人無完人，每個人都會有缺點，學生也是如此。在教育犯錯誤的學生尤其是所謂的差生時不僅可以用批評的手段，還有更好的方法——表揚。因為表揚，是對學生的尊重，是對學生的信任，是對學生期望。表揚，能拉近師生之間的距離，增進師生的感情，因此當我們在用批評教育學生感到無力時，不妨換一種方法，試試用表揚教育學生，可能會有意想不到的收獲，它能幫助學生樹立學習英語的信心。

[案例二]下午第一節(jié)課間，英語課代表捧著作業(yè)本走進辦公室，我問道：“全都交齊了嗎？”“還有馬齡超一個人沒交?！薄澳闳ゴ咚禳c，放學前必須交來?！?/p>

馬齡超是讓我頭疼的一個學生，其實他很聰明，思維敏捷，可他上課總不安分，不是講話就是做小動作。即使讓他坐在講臺旁第一排座位上，也不能安靜地坐五分鐘；只要下課鈴一響，就見不到他的人影，直到上課鈴響，他才會氣喘吁吁地跑進教室；每次作業(yè)都要課代表再三催促他才能交來。為此，我不止一次地批評過他。

下午第二節(jié)課后，英語課代表把馬齡超的課作本送來了。我打開作業(yè)本一看，真是氣不打一處來，幾個句子翻譯他做在練習本上就像畫了一幅山水畫。我讓課代表去把他找來讓他重做，課代表回來說：“馬齡超說他不來?！边@還了得，他眼里還有我這個老師嗎?！八谀?？”“他在操場上?！蔽遗瓪鉀_沖地去找他。

“馬齡超，給我站住?！彼Ｏ履_步，看到我怒氣沖沖的樣子，知道我找他的目的了，他馬上露出了那副無所謂的表情?？吹剿歉北砬?，我的心一怔，眼前浮現(xiàn)出他在課堂被我批評時的樣子，就是這種破罐子破摔的無所謂的表情。如果此時我對他大發(fā)怒火，已是他意料之中的事，不但起不到效果，反而會加劇我和他之間的矛盾。于是，我決定給他來個意外。

“馬齡超，叫你到辦公室來，你為什么不來？”我溫和地說。

他吃驚地看著我，“我，我，我以為……”

“你以為我叫你來是批評你，對吧？你錯了，其實我是想表揚你。”

他睜大眼睛，難以置信地看著我。

“我表揚你是因為今天你的作業(yè)交得很及時，課作能在學校里完成，比以前有進步。我希望以后的作業(yè)你都能及時完成?！?/p>

聽了我的話，他那副滿不在乎的神情沒了，取而代之的是難為情。我知道他已經(jīng)意識到自己的不對了。

我趁熱打鐵，“不過，你認為這次作業(yè)你做得認真嗎？”

他不好意思地低下頭，小聲說：“不認真?！?/p>

“怪不得看起來沒上次的作業(yè)清楚呢，你愿意認真地重新做一遍嗎？”

他爽快地說：“我愿意?！?/p>

“作業(yè)本在我桌上，你自己去拿好嗎？”我高興地摸摸他的頭。

“好的?！彼w快地跑向我的辦公室。

放學鈴響后，馬齡超把他重新做好的作業(yè)放在我的桌子上，我對他滿意地點點頭。

分析：對于調(diào)皮的學生，老師往往要花很多時間和精力在他們身上為他們補習，可似乎沒什么作用，很大一個原因就是教師對待他們少了一份耐心：在他們犯錯誤時，我們會產(chǎn)生一種恨鐵不成鋼的惱怒，忍不住會嚴厲地批評他們。此時教師一定要注意自己的批評方式，不當?shù)呐u與教師先前的鼓勵和表揚相比，教師先前的肯定和鼓勵顯得不堪一擊，而且在學生的心里會對老師產(chǎn)生懷疑，懷疑先前老師的熱情，懷疑老師的幫助……當學生對老師產(chǎn)生懷疑情緒時，他在學習上是不可能有進步的。這也是許多老師為學生補課而許多學生不領(lǐng)情的一個重要原因。

“親其師，信其道”。我們在教育學生時，尤其是在教育犯錯誤的學生時，首先要從情感入手，用自己的耐心感化學生，引導學生，少一些功利，使老師對學生的幫助變得更真誠，更純粹，讓教師的關(guān)心深入學生心靈，使每個學生都能感受到老師無私的關(guān)懷和奉獻。