創(chuàng)設(shè)英語情境，引導真實交流

戴春陽

摘 要： 情境教學是英語課堂中常用的方法，旨在幫助學生激活認知感悟思維，深化理解體驗。情境化教學模式的運用能在創(chuàng)設(shè)和諧學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，引導學生相互表達交際。情境化合作探究能讓學生在外部環(huán)境氛圍的引導推動下，更主動地學習和應用英語，更好地發(fā)揮英語的交際性功能。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 創(chuàng)設(shè)情境 合作探究

《英語課程標準》強調(diào)運用任務型教學原則，為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，引導學生積極交流和主動學習，還學生英語學習的主動權(quán)和自由權(quán)，讓學生在真實語言學習情境中主動表達和交流。一方面能幫助他們加深對課程內(nèi)容的理解感知，更好地學習和使用英語。另一方面能活躍課堂學習環(huán)境氛圍，幫助學生增強認知感悟體驗，提高語言運用的綜合性和靈活性。

1.創(chuàng)設(shè)自我展示情境，引導學生自由表達

給予學生自由學習和展示的空間，能在滿足學生學習發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，給予學生語言表達的自信心和主動性。自我展示和自由交流，不僅能更好地體現(xiàn)學生的英語學習認知過程，更能夠讓學生在情境化學習引導中不斷深化感知，促進知識技能內(nèi)化生成。

創(chuàng)設(shè)自我展示情境，讓學生在輕松、自由、和諧的學習環(huán)境中主動表達和積極交流，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能讓學生在展示的過程中主動向課本“請教”，將自己與文本的“對話”過程予以生動的陳述與表達。在創(chuàng)設(shè)自我展示學習情境中，一方面營造濃郁的人文化學習氛圍，讓學生在課程學習中挑大梁、唱主角。另一方面多關(guān)注學生的語言表達過程，讓學生帶著思考理性感知和多樣化表達。學生在這樣的情境中自由表達，更好地與同學合作，表達出自己最為真實的認知感受，提高語言表達運用技能。

自我展示情境的創(chuàng)設(shè)，更體現(xiàn)了對學生的尊重信任和關(guān)懷。在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit1 The written world的Reading B “Appreciating literature”教學中，不妨要求學生在獨立思考完成Reading A題目的基礎(chǔ)上，圍繞“My favourite writer is...”相互表達，讓學生在充分思考的過程中自然學習閱讀內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的語言表達情況，圍繞“What do you know about classical literature？”和“How to appreciate literature？”引導學生自由表達。同時，建議學生通過“Free talk”的形式交流自己的認知感悟，不斷提升英語學習的動力。

2.創(chuàng)設(shè)互動交流情境，幫助學生增強感知

運用英語交際性功能，為學生創(chuàng)設(shè)互動交流情境，讓學生在相互交流合作中多思考和表達，不僅能夠深化認知感悟，還能夠讓學生在相互交際過程中強化感知，促進知識技能內(nèi)化生成。這樣的互動交流，能夠給學生更為廣闊的交流空間和時間。

在創(chuàng)設(shè)互動交流過程中，應遵循情景化和交際性原則，發(fā)揮學生的英語學習主觀能動性，借角色扮演、模擬對話、情境問答等形式進行合作探究，讓學生在豐富多彩的探究形式中主動表達和積極交流。教師可根據(jù)學生的性格特征、語言表達差異等，建議他們運用同伴交流形式，以相互了解對方英語學習感知思維過程，不斷拓展認知；運用小組討論形式來相互學習，更好地表達自己的認知感悟；運用課文劇表演形式活化課程學習內(nèi)容，讓學生有足夠的想象空間和載體，促進理性感知生成。

合作探究模式運用，讓學生在和諧的學習情境中大膽地表達和交流。在模塊八Unit3 “The world of colours and light”的閱讀教學中，建議學生根據(jù)文本閱讀引導提示，在獨立完成Reading A習題的同時，引導學生思考：Why do the hospitals use white and blue？讓學生從生活的實例中體味文本表達內(nèi)容。同時，建議學生運用小組討論形式圍繞“Why can colors affect our mood？”和“What do you learn from the article？”相互表達交流，以此深化感知。這樣的合作探究，使得學生在和諧的學習情境中主動表達和自然交流，讓合作探究成為他們英語學習的內(nèi)在需要。

3.創(chuàng)設(shè)師生對話情境，指導學生靈活運用

合作探究給學生更多的發(fā)言權(quán)和交流權(quán)。教師發(fā)揮自身的主導作用，引導學生在與教師對話中積極思考和主動表達，便于教師了解學生的英語學習思維過程，為更好地優(yōu)化教學過程，調(diào)整教學策略奠定堅實的基礎(chǔ)，更好地滿足學生的學習發(fā)展需要。

教師發(fā)揮主動引導作用，注重對學生學習策略的指導運用，多引導學生主動和教師對話，引導學生大膽地表達出自己的反思過程。教師應該根據(jù)學生的學習反思情況，從合作探究目標、合作探究過程、合作探究成效等方面予以指導，讓學生在表達中掌握正確的使用方法和技能。這樣的合作探究，不僅能夠為形成和諧的師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，更能夠讓學生在教師的指導下靈活運用英語。這樣的方式運用，能更好地幫助學生調(diào)整學習思維感悟，活化認知感悟。這樣的交流不僅體現(xiàn)了真實性，更為教師掌握學生的學習實情提供了幫助。

總而言之，基于情境的課程教學，讓學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動表達和積極交流，為學生創(chuàng)造自由和諧的學習氛圍，從而更好地學習和使用英語。突出合作探究，豐富課堂教學過程，體現(xiàn)情境引導的促進作用，能提高學生的語言表達技能。

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