導(dǎo)悟結(jié)合，質(zhì)疑問難

郭士龍

面對新世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，力求在學(xué)生“獨(dú)立”的基礎(chǔ)上著眼，在“導(dǎo)讀”上下工夫，讓學(xué)生在讀中悟情、讀中明理，著重讓學(xué)生自己提出疑問，自己解決問題。教師的“導(dǎo)”要恰到好處，落到實(shí)處，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。在教學(xué)中能否做到這一點(diǎn)，要看學(xué)生課堂自主參與的程度，要看每一位學(xué)生是否都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能保證素質(zhì)教育的落實(shí)。在激勵(lì)學(xué)生課堂參與的教學(xué)中，我是這樣做的。

一、設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。

學(xué)習(xí)興趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的巨大動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生好勝、好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，我盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)、形象、有趣，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式是多種多樣的：1.開場激趣法。要上好一堂課，與開場的引導(dǎo)是分不開的。我常常用一兩句笑話、一句格言、一句名人話、一個(gè)道理等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一次上語文課的時(shí)候，我一進(jìn)教室，就見學(xué)生亂哄哄的，個(gè)個(gè)滿頭大汗，我知道上一節(jié)是體育課，一定是展開了一場有趣的足球比賽，這節(jié)課要想學(xué)生安靜下來是有困難的。于是我就即興說了這樣幾句話：“有一位名人曾說過這樣一句話：‘玩的時(shí)候要玩得痛痛快快，學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)得認(rèn)認(rèn)真真。上節(jié)課玩得痛快，這節(jié)課該是認(rèn)真的時(shí)候了吧，看哪個(gè)同學(xué)最先做到?！敝换藥酌腌姷臅r(shí)間，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子集中到了學(xué)習(xí)上。2.設(shè)計(jì)新奇的新課導(dǎo)入法。精心設(shè)計(jì)的、富有藝術(shù)性的新課導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈而鮮明的“首次感知”，激發(fā)、形成并保持、發(fā)展學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣及注意力。如我上《嫦娥奔月》這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們看過嫦娥奔月沒有？今天，老師要帶你們?nèi)タ匆豢存隙鹗窃鯓颖荚碌?。”課堂氣氛一下子就活躍起來了。3.巧問促趣法。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“司馬遷離我們現(xiàn)在已有兩千多年了，我們后人為什么還要了解他呢？”學(xué)生聽了這個(gè)問題，就對學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，急切地想知道司馬遷到底是一個(gè)怎樣的人物。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式還有很多，如故事引趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、直觀運(yùn)用法等?？傊乙越滩臑檩d體，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助課文創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)一些學(xué)生在講述一件事時(shí)頭頭是道，但在閱讀教學(xué)時(shí)要求他們質(zhì)疑問難卻一聲不吭。究其原因，我認(rèn)為有兩種可能：一種是有疑不肯問，另一種是有疑不會問。前者是膽小，怕別人笑他笨；后者是不懂得提問的方法。面對這些情況，教師有責(zé)任激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會他們質(zhì)疑問難的方法。要學(xué)生質(zhì)疑問難，必須從班級學(xué)生實(shí)際出發(fā)。在課堂教學(xué)中，我有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強(qiáng)烈的問題意識。在這樣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。開始要求比較低，學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，借助課文學(xué)過的“運(yùn)用讀書做記號”的方法劃出不理解的字、詞、句，迫使學(xué)生有意識地思考，再讓他們提出來。凡提出問題的都得到表揚(yáng)。這樣學(xué)生膽子慢慢大起來了，提問的興趣也就高了。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提問積極性的基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，這一關(guān)是比較難過的。這時(shí)，教師要教給學(xué)生提質(zhì)量較好的問題的方法。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生書面記下一兩個(gè)好問題。然后教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生提出來，還請他們講講捕捉好問題的方法，給全班學(xué)生起到導(dǎo)向作用。這樣一段時(shí)間下來，多數(shù)學(xué)生就能大膽地提出一些質(zhì)量稍高的問題了。但學(xué)生畢竟是以直觀思維為主，有一些遠(yuǎn)離課文內(nèi)容、與中心關(guān)系不大的問題也會隨之而來。這時(shí)教師就要教給學(xué)生篩選問題的方法，對提出好問題的當(dāng)眾表揚(yáng)，用“小紅花”或“星星”鼓勵(lì)。這樣一段時(shí)間訓(xùn)練下來，學(xué)生對質(zhì)疑問難就會產(chǎn)生興趣，提出來的問題也就越來越有意義，從而在閱讀中慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

三、讓每個(gè)學(xué)生參與思維，給學(xué)生想的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

教學(xué)時(shí)要給學(xué)生想的時(shí)間，這是一種課堂參與的形式。我認(rèn)為越是重要的問題，越要讓每個(gè)學(xué)生參與，給她們較大的思維空間，讓每一位學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。他們會按照自己的知識基礎(chǔ)、理解水平和學(xué)習(xí)方式讀讀、想想、圈圈、畫畫，雖然各人掌握的知識深淺不同，但是通過思考都會學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的好習(xí)慣。

四、開展課堂討論，給學(xué)生說的機(jī)會，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

我的做法是開展課堂討論，對一些比較好理解的問題必須在學(xué)習(xí)小組（以四人為宜。各層次學(xué)生搭配，可改變他們的座位形式，如組成馬蹄型或會議桌型等）里人人都說；對一些比較難理解的內(nèi)容，我則設(shè)計(jì)幾個(gè)有啟發(fā)性的問題，先讓學(xué)生思考，再分小組討論。在討論的時(shí)候，他們會毫無拘束、暢所欲言。最后教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，再讓小組長把小組討論的情況說給大家聽。這時(shí)說起來困難就少了，因?yàn)橛兴娜诵〗M討論的基礎(chǔ)。學(xué)生說的欲望強(qiáng)烈了，就連后進(jìn)生也會躍躍欲試，參與面更廣。

總之，要提高學(xué)生課堂參與的效率，教師必須想盡一切辦法對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀悟結(jié)合、質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難的形式要多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。