課改之下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)話

黃群英

閱讀是語(yǔ)文課程中極重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣應(yīng)這樣理解，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

這一閱讀理念是以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的。對(duì)話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著人與人之間建立一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。教師絕不能代替學(xué)生在閱讀中的地位。下面，我結(jié)合下鄉(xiāng)教研案例就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話過(guò)程談?wù)効捶ā?/p>

一、利用自我對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性。

自我對(duì)話往往是在學(xué)生深刻理解課文之后進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，閱讀的心得和感悟與自己原有的生活積累、思想實(shí)際或情感體驗(yàn)發(fā)生碰撞，從而對(duì)文章產(chǎn)生順應(yīng)、同化，或者產(chǎn)生矛盾和疑問(wèn)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自我對(duì)話的過(guò)程，也就是學(xué)生自我思考、反思，與文章產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。從這個(gè)層面說(shuō)，語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。因此，自我對(duì)話既是學(xué)生自我教育的過(guò)程和語(yǔ)文教學(xué)人性化的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性的基礎(chǔ)和前提。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，達(dá)到書(shū)與我化、我與書(shū)化、書(shū)為我用。一篇文章的形式是作者受到某種生活圖景的感染，情積于胸，用一定的表達(dá)方式，發(fā)之于文字。我們讀這些文章，能否與其中的文字產(chǎn)生共鳴呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，想方設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的似曾相識(shí)的生活積累。只有頭腦中貯備的生活圖景被激活，學(xué)生才能以積極的態(tài)度接受新的文本信息，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話的目的，切實(shí)提高在閱讀過(guò)程中的主體地位。

二、利用生本對(duì)話，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

生本對(duì)話往往用在學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)的深刻理解上。學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，既是指學(xué)生熟讀課文后產(chǎn)生感悟，提煉觀點(diǎn)，到文中尋找依據(jù)的過(guò)程，又是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化的解讀過(guò)程。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)，等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

如新僑中學(xué)倪老師解讀歐陽(yáng)修的《浪淘沙》：

把酒祝東風(fēng)，且共從容。垂柳紫陌洛城東。總是當(dāng)時(shí)攜手處，游宛芳從。

聚散苦匆匆，所恨無(wú)窮。今年花勝去年紅?？上髂昴昊ǜ?，知與誰(shuí)共？

因?yàn)檫@是一首離別詞，一位學(xué)生首先想到初中同學(xué)間的離別之情，那依依惜別的場(chǎng)景仿佛歷歷在目；他又想到父母每年外出打工與自己的送別傷感，這些便是學(xué)生自我生活體驗(yàn)的感受。另外，還有一位學(xué)生想到了柳永的《雨霖鈴》，尤其是想到了“此走經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，與歐詞結(jié)尾表現(xiàn)了同樣的情懷，都是離別的傷感，寫(xiě)法也相同。以上教學(xué)片斷實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性的目標(biāo)，反映了以人的發(fā)展為本位，而非以學(xué)科知識(shí)為本位的課程觀，與長(zhǎng)期流行的理性化閱讀分析相抗衡。

三、利用生生對(duì)話，培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

生生對(duì)話用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，采用合作學(xué)習(xí)方式，采用小組學(xué)習(xí)和小組交流兩種方式進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：合作學(xué)習(xí)有利于在主動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。康美中學(xué)蘇老師在執(zhí)教《回憶我的母親》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試用一句話概括文章的主要內(nèi)容；我讀到了，文章寫(xiě)了？搖 ？搖。問(wèn)題拋出來(lái)之后，學(xué)生立即以小組為單位進(jìn)行熱烈討論，有的小組回答：好勞動(dòng)。有的小組答道；勤勞一生的優(yōu)秀品質(zhì)。還有的答道：母親的一生……在學(xué)生答題過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后達(dá)成共識(shí)：我讀到了，文章寫(xiě)了母親勤勞的一生。教師緊接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：除此之外，作者還寫(xiě)了母親的哪些品質(zhì)？在文中找出相關(guān)段落。此時(shí)，教室里討論的氛圍更加濃厚。你一句我一句，創(chuàng)造出有活力和創(chuàng)意的對(duì)話空間，學(xué)生在輕松活躍、和諧的環(huán)境氣氛中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)難免片面和偏頗。

四、利用師生對(duì)話，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化，情感得到升華。

師生對(duì)話往往用在教師檢查學(xué)生對(duì)課文的感悟程度上。在師生對(duì)話中，教師的主導(dǎo)作用，除了體現(xiàn)在對(duì)話題的調(diào)控和對(duì)交流的引導(dǎo)及交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)論外，還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的理解狀況，適時(shí)地提出能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考的話題，給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹皩?duì)話平臺(tái)”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化，情感得到升華。

過(guò)去流行一種“談話法”教學(xué)，是先由教師預(yù)設(shè)結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)仍是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。柳城中學(xué)楊老師執(zhí)教的《選舉風(fēng)波》就是一個(gè)很好的師生平等對(duì)話的范例。這節(jié)課體現(xiàn)了“用教材，而不是教教材”的新課程理念。楊老師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)人物形態(tài)、評(píng)內(nèi)心、談感受、品語(yǔ)言四個(gè)角度欣賞小說(shuō)。在分析人物內(nèi)心世界這一步驟中，讓學(xué)生從文找出反映魯智勝心情的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，很快找出“深感內(nèi)疚，陷入深深苦惱中”這些詞語(yǔ)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界把握得很準(zhǔn)確。但楊老師并沒(méi)有就此罷休，而是根據(jù)學(xué)生的理解狀況適時(shí)地提出一個(gè)更有深度的問(wèn)題：“能否把這兩個(gè)詞位置調(diào)換一下？理由呢？”此時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，打破思維定勢(shì)，暢所欲言，老師在學(xué)生回答過(guò)程中并沒(méi)有放任自流，而是給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，課堂現(xiàn)場(chǎng)高潮迭起，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了整體提高。

以上是我在教研過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話過(guò)程的幾點(diǎn)思考。總而言之，對(duì)話應(yīng)該成為課改下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要過(guò)程，新時(shí)期的語(yǔ)文教師應(yīng)不斷研究和探索與之相適應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深更廣的方向發(fā)展。