情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功效

宋峰

摘 要： 面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，他的和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂上。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育功能 應(yīng)用題教學(xué) 創(chuàng)造性思維

中國近代教育家夏丏尊先生曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！碧招兄壬f：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”由此，我們可以說任何教育活動(dòng)都有情感的作用，數(shù)學(xué)教育也不例外。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以人為本，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮情感的作用。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會(huì)有順心的時(shí)候和不順心的時(shí)候。教師必須將自己的煩惱留在教室外，理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無不影響學(xué)生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，其和藹可親的教態(tài)便可將部分注意力尚未完全集中的同學(xué)拉回到課堂上。這樣的課堂“未成曲調(diào)先有情”，師生間有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課便是順理成章的事。

一

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段學(xué)生的主要課程。據(jù)我觀察，在每次大型考試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的是總分，其次是自己的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)成績好，學(xué)生往往信心百倍，數(shù)學(xué)考差了往往垂頭喪氣，神情沮喪。有關(guān)研究資料表明，數(shù)學(xué)學(xué)科的成績是最影響學(xué)生自信心的。美國有一著名數(shù)學(xué)教育家說，由于學(xué)數(shù)學(xué)，一些學(xué)生從很年少時(shí)就對人生失去了信心，從這個(gè)意義上講，數(shù)學(xué)教育在毀滅年輕的一代。雖然說得嚴(yán)重了一些，但在一定程度上反映了實(shí)際情況。中學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣才能充分在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信力呢？我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的情感作用可以幫助學(xué)生樹立自信心。那么如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能呢？

首先是師生合作。教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝H其師，信其道”，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上，這就是情感教育的遷移性功能。

其次要充分利用教師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語動(dòng)作，甚至衣著都無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的情緒，這就是情感教育的感染性功能。

最后，學(xué)生的天性是好動(dòng)。教師應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注意讓學(xué)生多種感官并用，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，努力營造為學(xué)生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)老師的方法能夠比較輕松地解答很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，老師再向?qū)W生提出新的要求：這些問題還有其他的解答方法嗎？寫出其他解法，分析比較哪種簡單易懂，通過解答后的比較，揭示其共性，突出其差異，使學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)、有機(jī)互補(bǔ)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生解題可以舉一反三，靈活運(yùn)用解題方法，學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，使集中思維和發(fā)散思維得到同步發(fā)展。提高學(xué)生思維的靈活性和良好的思維品質(zhì)，就會(huì)使學(xué)生有一種成功感，老師借此機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鉆研，其中有很多奇妙的東西等待我們發(fā)現(xiàn)，這樣就使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的興趣解答更多應(yīng)用題。

二

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師為了解決難點(diǎn)，講得往往太多，規(guī)范性的要求也提得太多，學(xué)生的解題往往是遵照老師指定的某一條路徑或模式進(jìn)行，這樣能在類同的練習(xí)中發(fā)揮較好，一旦遇到新的類型就無從下手。為此，在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)盡可能精講，讓學(xué)生自主解答，讓學(xué)生成為解題的主人。

創(chuàng)造性思維的特征應(yīng)該是新奇獨(dú)特、別出心裁、突破常規(guī)或幾方面兼而有之。應(yīng)用題教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，這就要求給學(xué)生的思維以較大的自由空間，給學(xué)生以較多的選擇余地。讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法分析問題、處理問題。這樣才能使學(xué)生的思維通暢。要注意引導(dǎo)學(xué)生更好地解答問題，從而拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)靈活多變的解題思維能力。

在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪?，通過變式教學(xué)使學(xué)生掌握的不只是一個(gè)問題的解決方法，而是一類問題的解決方法，能透過問題的現(xiàn)象看出問題的本質(zhì)，領(lǐng)會(huì)到實(shí)際問題的解決方法。

評價(jià)是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)。對學(xué)生的一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨(dú)到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力，都應(yīng)及時(shí)評價(jià)和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。即使是錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確的理解，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過及時(shí)引導(dǎo)和評價(jià)，讓學(xué)生強(qiáng)化自我概念。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

總之，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)實(shí)踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量，是深化素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。