如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂

高風(fēng)英

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，只有教師以學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法 課堂提問(wèn)

小學(xué)新課標(biāo)提出的要求是加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)，特別注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂。在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是擺在小學(xué)教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂體系的構(gòu)建

當(dāng)前語(yǔ)文高效課堂主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的需要，利用這些內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文綜合性探究學(xué)習(xí)。

1.組織領(lǐng)導(dǎo)。語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是主體性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)不僅是知識(shí)的習(xí)得和能力的培養(yǎng)過(guò)程，還是綜合素質(zhì)全面提高的過(guò)程。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教師指導(dǎo)下，應(yīng)主要由學(xué)生進(jìn)行常規(guī)組織管理。在任務(wù)的完成及活動(dòng)的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制定高效課堂教學(xué)管理制度，既保證教學(xué)的順利開(kāi)展，又培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律習(xí)慣，形成規(guī)范化的小學(xué)意識(shí)。如在高效課堂教學(xué)中應(yīng)規(guī)定各環(huán)節(jié)的基本要求，活動(dòng)的紀(jì)律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學(xué)生，必須遵守基本的制度底限。

2.確定領(lǐng)域。依托教材，依托專(zhuān)業(yè)背景，拓展高效課堂教學(xué)的領(lǐng)域，確定開(kāi)放性的主題。如蘇教版第五冊(cè)第五單元的三篇課文，內(nèi)容不同，體裁也不一樣，有寫(xiě)景介紹一個(gè)地方的《東方之珠》，有寫(xiě)童話(huà)介紹一個(gè)知識(shí)的《小露珠》，有寫(xiě)一種植物介紹它生長(zhǎng)過(guò)程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個(gè)中心組織。這樣的安排符合“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”的規(guī)律，理科學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非線(xiàn)性、綜合性和模糊性的特征，是一個(gè)逐步積累、內(nèi)化的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)言模型、思維習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、審美取向、情感體驗(yàn)等多維融合、逐漸建構(gòu)的過(guò)程。

3.做出規(guī)劃。教師對(duì)該主題的全過(guò)程應(yīng)有一個(gè)規(guī)劃，學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要在小組先有一個(gè)口頭或書(shū)面的規(guī)劃。特別是課外實(shí)踐，個(gè)人或小組要先提交較為詳細(xì)的活動(dòng)方案，教師備案，作為日后評(píng)估的參考。比如在“母親的恩情”一課讓學(xué)生共同探討了母親的偉大。在這一過(guò)程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.過(guò)程匯報(bào)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況。學(xué)生要定期匯報(bào)自己活動(dòng)進(jìn)展的情況。無(wú)論是課內(nèi)還是校內(nèi)，教師都要隨時(shí)與學(xué)生交流，輔導(dǎo)學(xué)生，提出建設(shè)性意見(jiàn)。比如讓學(xué)生展示了人類(lèi)起源的過(guò)程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊探究，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生了濃厚興趣，自覺(jué)主動(dòng)，效果較為理想。

5.交流分享。分享感受、經(jīng)驗(yàn)在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。高效課堂教學(xué)的交流分享主要在課內(nèi)完成，通過(guò)班級(jí)全體成員的參與，鍛煉多種表達(dá)能力，建立成就感，吸收別人的間接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種技術(shù)手段，潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)。

6.學(xué)生評(píng)價(jià)。實(shí)施高效課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)是高效課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，擴(kuò)大學(xué)生成果的影響面，提高學(xué)生的接受評(píng)價(jià)能力等都具有重要影響。高效課堂教學(xué)評(píng)分應(yīng)占到學(xué)科成績(jī)相當(dāng)?shù)谋戎?，大約30%～40%的比例。在評(píng)價(jià)中，要遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān)和教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展全面細(xì)致、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工作。

二、課堂提問(wèn)整體優(yōu)化

用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教學(xué)效率基本可以從課堂設(shè)問(wèn)的性質(zhì)和方法上作出評(píng)價(jià)。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)于教材的疑難處；置問(wèn)于教材的矛盾處；置問(wèn)于教材的含蓄處。課堂提問(wèn)的作用是相互的，教的目的是為了學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高。為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。教師要從教材實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通知識(shí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師應(yīng)在備課時(shí)精挑設(shè)計(jì)問(wèn)題，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答（這種做法在本質(zhì)上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞健ＴO(shè)問(wèn)的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊病。問(wèn)題或過(guò)簡(jiǎn)，或過(guò)瑣細(xì)，或過(guò)于雷同、千篇一律，或過(guò)于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設(shè)問(wèn)造成的。結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈，實(shí)際一無(wú)所獲。有的教師自己閉門(mén)設(shè)計(jì)好了問(wèn)題與答案，卻與學(xué)生的實(shí)際不符合。當(dāng)學(xué)生答案與教師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)，仍舊反復(fù)問(wèn)，讓學(xué)生再答，直到學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，是主觀(guān)主義與形式主義在作怪。