學(xué)困生形成的原因與對策

胡華瓊

很多人把成績不理想的學(xué)生定義為學(xué)困生，但是根據(jù)調(diào)查，學(xué)困生絕大部分并不是由智力因素引起的，他們在課余歡蹦亂跳，活動能力一點也不亞于其他學(xué)生，對生活中的趣事，他們也說得很精彩。

那么學(xué)困生是從什么時候開始形成的呢？據(jù)觀察，我認為是從學(xué)前班的學(xué)習(xí)開始的。人們總認為學(xué)前班的學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的，于是聘用了一些沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師來帶班。這些老師不知道怎樣運用兒童心理學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，教學(xué)大多處于盲目狀態(tài)。一些家長比較重視對自己孩子的輔導(dǎo)，讓孩子嘗到了獲得新知識的快樂，使孩子很快形成了積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。另一部分學(xué)生，注意力很容易分散，加上缺少家長的輔導(dǎo)和鼓勵，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。慢慢地，一個學(xué)期過去了，分化現(xiàn)象也產(chǎn)生了。由此可見，要減少學(xué)困生，我們必須重視學(xué)前班的教學(xué)工作。

學(xué)困生是教師的包袱，為了甩掉這一個包袱，教師都付出過心血，斥責(zé)、鼓勵、輔導(dǎo)學(xué)生，軟硬兼施，收效卻不大，每次考試還是有一幫人不及格。這是為什么呢？按照常理，付出了心血就應(yīng)該得到好的回報，可事實偏偏不是這樣，這就需要我們從另一個角度考慮問題。

為了提高學(xué)生的成績，老師大多采用個別輔導(dǎo)的方式。鑒于時間少，這種輔導(dǎo)應(yīng)多放在課外進行，不但要注意方式方法，還要注意學(xué)生的心理感受和環(huán)境氣氛等，否則教師的努力就是徒勞無功的。教師千萬不要斥責(zé)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自信心，這樣只會使學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)。

斥罵當(dāng)然不可取，但贊賞、激勵一定就行嗎？老師每天都在說著贊賞、激勵的話，可結(jié)果又怎樣？小學(xué)生畢竟生性好動，忘性極大，不明白學(xué)業(yè)困難對他們以后的人生會造成多大的影響，因此無法克服惰性，產(chǎn)生隨遇而安的心理。如果通過幾次單獨的談話仍不見成效，我們的老師一般就會放棄，任其盲目發(fā)展。大家都知道，要讓一個學(xué)困生不斷進步，逐步發(fā)展成優(yōu)等生，是要有明確的目標、持久不懈的動力的支撐才能實現(xiàn)的。

學(xué)困生真的無法改變了嗎？面對這一難題，不少人在探究著，摸索著，筆者也是探索者之一。

對策一：為學(xué)困生找回信心

學(xué)困生是自卑的，尤其是在老師面前。自卑的根源在于他們的學(xué)業(yè)成績不好。要想讓學(xué)困生重新找回自信，我們就要想方設(shè)法地讓他們在學(xué)習(xí)上獲得進步和成功。因為只有當(dāng)學(xué)困生在學(xué)業(yè)上獲得進步以后，他才有一種幸福感，才能感受到做人的尊嚴，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，走向成功。對學(xué)困生，我們不必空說許多做人的道理，只需實實在在地為他們的學(xué)習(xí)補缺。

怎么補缺？當(dāng)一個學(xué)困生在老師的精心輔導(dǎo)下，看到自己在學(xué)業(yè)上不斷得到進步，他內(nèi)在的向上發(fā)展欲求就會得到不斷增強，一旦成績及格，脫掉了學(xué)困生的帽子，他的自信就會極大增強。從另一個角度來看，我們希望每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)前班抓起，有效地減少學(xué)困生的數(shù)量，只有這樣，才不至于出現(xiàn)一屆不如一屆的狀況。

對策二：讓學(xué)困生成為課堂教學(xué)的主角

當(dāng)今的課堂，老師依然是主角。隨著課改的推廣，學(xué)生充當(dāng)主角的課在不斷增多。但是縱觀課堂，我們又發(fā)現(xiàn)，充當(dāng)了主角的學(xué)生基本上都是優(yōu)生。這樣的課堂很不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

能不能讓學(xué)困生成為課堂的主角？在大多數(shù)人看來，讓學(xué)困生當(dāng)主角，一問三不知，最終還是要那些優(yōu)生來回答，這不是在浪費時間嗎？

開始試行這種教學(xué)方式時，必然會出現(xiàn)這種狀況，但如果我們明確地告訴學(xué)生，今后的教學(xué)方式就是讓學(xué)困生當(dāng)主角，并且一如既往地堅持下去，情況就會大不一樣了。因為堅持了這種方針，無形中就在班里營造了一種氣氛，對學(xué)困生造成一定的壓力。試問，有哪一個學(xué)困生愿意自己長期在同學(xué)們面前丟臉呢？因此，學(xué)困生在課堂上會認真聽課、看書、完成作業(yè)，時刻準備著讓老師提問或在黑板板演。

對策三：放手自學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)困生，都是從缺少自主學(xué)習(xí)開始的。針對這種情況，我們要在每堂課上，給他們定出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后評價和糾錯，讓他們知其然知其所以然。我們還要進行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練，強化他們記憶和遷移運用的能力。作業(yè)訓(xùn)練題可分為兩類，一類是必做題，一類是選作題。這樣，學(xué)困生就能正常完成作業(yè)，從而增強學(xué)習(xí)的信心，對那些難度較大的選作題產(chǎn)生試一試的欲望。這種欲望的出現(xiàn)，意味著他們將很快脫離學(xué)困生的隊列。教師要充分肯定他們的每一點進步，采用可行的方法，讓他們自主完成作業(yè)；明確告訴學(xué)生：抄襲雖然便捷，但最終害的是自己。他們明白了這些道理，就會自覺地完成作業(yè)。如果我們能堅持這樣的課堂教學(xué)方式，學(xué)困生就會不斷減少，我們對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)也就不那么吃力了。

總的來說，學(xué)困生的形成是多方面因素造成的，教學(xué)方法不當(dāng)是其中的一個重要原因，要改變他們不是一朝一夕的事，但是如果我們能抓住核心問題，用愛心和科學(xué)的教學(xué)方法施教，學(xué)困生的隊伍就能不斷縮小，學(xué)生的整體學(xué)業(yè)素質(zhì)就會得到不斷提高。