小學班級自主管理的探索與實踐

朱桂金

班級是學校教育活動的基本單位，是陶冶學生的熔爐，更是學生成長和社會化的課堂。早在國家“十一五”規(guī)劃初期，我校就開展了小學班級自主管理模式的研究，經(jīng)過八年多的實踐探索，這項為人的一生發(fā)展奠基的實驗已經(jīng)取得了一定的成果。

一、班級自主管理的思想理念

班級自主管理就是把班級管理權(quán)還給學生，讓每個學生都參與班級管理，讓每個學生都有一個為集體服務(wù)的崗位。學生能動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自我發(fā)展、自我管理、自我教育的主人，形成了社會規(guī)范和積極的價值觀的內(nèi)化，從而能夠健康發(fā)展，這是班級自主管理的立足點。

二、班級自主管理模式的基本構(gòu)成

班集體作為基層教育組織，是一個由職權(quán)機構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)和信息溝通結(jié)構(gòu)有機組成的統(tǒng)一體。而開放性是集體組織主動適應(yīng)社會環(huán)境變化的重要特征；有序性是結(jié)構(gòu)合理和優(yōu)化的重要指標。

1.以學生為主體，建立集體的自我管理機構(gòu)

我們要讓每個學生都參與管理，使班級成為學生個性和才能發(fā)展的舞臺，成為培養(yǎng)學生自我意識和自我教育能力的沃土。我們的具體操作方法如下。

豐富班級管理角色，也就是在保持原來班級干部職位的前提下，根據(jù)班級需要，由教師和學生共同商議，增加班級服務(wù)崗，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。做到“人人有事做”“事事有人做”“時時有事做”“事事有時做”。這些崗位一般一學期輪換兩次，有時也可視具體情況而定。

2.以班主任為紐帶，建立任課教師集體指導協(xié)調(diào)機制

定期由班主任牽頭，由任課教師對班集體成員進行集體評價，并協(xié)調(diào)各科教學目標和教學行為。

3.以社會為背景，建立家庭、社區(qū)參與的立體管理機構(gòu)

組織和協(xié)調(diào)社區(qū)和家長參與班級管理，建立社區(qū)綜合實踐活動基地，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，溝通班級與學生、家庭、社區(qū)的聯(lián)系，實現(xiàn)管理的整體優(yōu)化。

三、建設(shè)和諧的班級文化

1.建立良好的師生關(guān)系

古人說：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系是班集體形成的重要條件，是教育獲得成效的保證。教師對學生的愛首先應(yīng)表現(xiàn)在對學生的尊重上。其次，教師應(yīng)該理解、關(guān)愛學生。教師的滿腔愛心能激發(fā)學生奮進的積極性，這必將贏得學生尊師愛師之情，營造出民主、和諧的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的班級環(huán)境

班級文化的建設(shè)是從班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開始的，它能以生動活潑的形式，積極健康的內(nèi)容，把對學生的思想教育寓于可感知的情境之中，潛移默化地影響學生的日常思想、行為。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重教育性、形象性和學生的參與性。我校的具體操作方法如下。

教室前方的黑板上方是班風，旁邊掛著課程表及多媒體設(shè)備，黑板左右兩角分別寫有“每周一詩”“本周要求”和“每日一成語”“值日班長”，后方的板報是展示學生風采、特長的陣地。左面內(nèi)墻上的展板宣傳欄更是豐富多彩，主要是以拓展學生知識面為主的欄目，如“小知識”“你知道嗎？”“生物角”“圖書角”等。右面內(nèi)墻上是反映學生多姿多彩生活的板塊，如“小巧手”“衛(wèi)生角”“紅領(lǐng)巾角”“百草園”“百花園”等，用來展示學生的書畫作品、小制作、攝影作品等。

四、開展豐富的班級活動

班級活動包括每日的常規(guī)活動、每周的班隊活動及定期進行的綜合實踐活動等。

1.每日常規(guī)活動

包括早衛(wèi)生掃除、晨會、晨讀、上午的課間休息、晚衛(wèi)生掃除及放學前的一日小結(jié)等，其中晨會課是教師發(fā)揮教育功能的一塊陣地。

2.主題班隊活動

每周一次的“快樂中隊”活動，以“快樂”為特色。活動作為學校教育的一部分，它的指導思想是追求學生的全面、主動的發(fā)展，讓學生作為主體投入活動，能使活動色彩斑斕，頗具個性。

3.綜合實踐活動

我們通過參觀、訪問、游覽、公益勞動、講座等形式組織學生接觸社會、接觸大自然，“走出去，請進來”，將學校、家庭、社區(qū)教育統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，引導學生學以致用。

五、設(shè)立多元的評價機制

1.多元的評價標準

傳統(tǒng)的評價標準往往只有一個維度，即以學生成績的優(yōu)劣作為品評標準。評價標準多元化要求將每個學生的特長展現(xiàn)出來，并給予肯定，逐漸激發(fā)學生的積極性，使之形成自我肯定，同時也使學生之間加深對彼此優(yōu)點、長處、特長的了解，使每個人的閃光點成為全班的自豪。

2.多元的評價周期

我們通過“一事一評”“一日一評”“一周一評”“每月評”“年終評”等形式，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時肯定學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生中的“新星”。

3.多元的評價主體

除了常規(guī)的教師評、家長評以外，我們還采用自評、互評、班級評的形式對學生進行多元評價。

班級自主管理喚醒了蘊藏在學生心靈深處的主體意識，發(fā)揮了他們的主觀能動性。在自主管理中，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、合作意識、責任意識是前所未有的，他們的個性得到了健康發(fā)展，他們對班級的責任感受和依戀感也得到了增強?？傊?，實現(xiàn)班級自主管理是班主任工作的最高境界，身為教育者，我們將不懈地追求這種境界。