職業(yè)院校英語作業(yè)布置現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置存在著種種問題，在一定程度上壓抑了學生英語學習的自主性，也扼制了學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而直接影響了整個教學改革的成效。針對這一現(xiàn)象，筆者試著對高職英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀進行分析，并總結(jié)出相應的對策，期望能對有效解決這些問題有一定的

幫助。

關(guān)鍵詞：英語；作業(yè)；問題；對策

作者簡介：周蕗（1984-），女，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：英語教育。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--01

當今，高職英語教學改革轟轟烈烈，而對作業(yè)的改革卻缺乏應有的關(guān)注。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置存在著隨意、重復、繁瑣等問題，這在一定程度上壓抑了學生英語學習的自主性，也扼制了學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而直接影響了整個教學改革的成效。

一、作業(yè)概述

所謂作業(yè)，就是指學生在達到教育教學目標的過程中需要獨立完成之各種各樣的練習之總稱。一般而言，作業(yè)是有2大類，一是 “課堂作業(yè)”（in-class-work）；二是“課外作業(yè)”（extra-curricular work）。其中，extra-curricular work又可稱為“家庭作業(yè)”（homework）。按課型來劃分，作業(yè)又可分為有聽力課作業(yè)、口語課作業(yè)、閱讀課作業(yè)與綜合課作業(yè)。按作業(yè)的形式來劃分，作業(yè)又可劃為口頭作業(yè)、有聲作業(yè)、書面作業(yè)、視聽作業(yè)以及實踐性活動作業(yè)等等。

作業(yè)能幫助學生消化、深入理解在課堂上所學的知識，并且將知識鞏固與強化以及運用至學生日常生活當中。作業(yè)可以引導學生思考，具有提高學生自學以及運用等多種能力的功能。作業(yè)是教師與學生之間、學生與學生之間的溝通與交流之“橋梁”，同時也是每一節(jié)課與每一節(jié)課之間的“橋梁”，特別是當課程間隔時間比較長的話，學生就會容易忘記在上一節(jié)課中所學到的知識，待到了上下一節(jié)課的時候，有可能已經(jīng)將學的知識忘在腦后。然而，利用作業(yè)可以讓學生在課程間隔的時間內(nèi)對所學的內(nèi)容進行復習，可以有效避免對下一節(jié)課之生疏感。同時，利用作業(yè)，教師與學生均能夠進行檢查、總結(jié)與反思。學生能夠檢查自己在課堂上所學到知識的記憶、消化的程度，并且可以反思自身的學習方式與學習態(tài)度。教師能夠通過學生所完成的各種作業(yè)，檢查、總結(jié)自身的課堂教學效果，及時查找出自身的不足之處并可以及時調(diào)整與優(yōu)化自己的教學方法。

二、職業(yè)院校英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

英語作業(yè)相比其他學科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，同時也可以說是學生容易完成，但是任課教師卻不容易批改的作業(yè)。然而，在多年的教學實踐過程中，筆直發(fā)現(xiàn)學生對待教師布置的各種作業(yè)嚴重缺乏認真的態(tài)度，也難以及時完成作業(yè)、上交作業(yè)。有的學生忘記做，有的學生干脆不做的現(xiàn)象時有發(fā)生，有時交上來的作業(yè)能明顯地看出抄襲的痕跡。

我們經(jīng)常聽到教師埋怨辛辛苦苦批發(fā)的作業(yè)發(fā)下去，學生連看都不看就放在一邊；我們也經(jīng)常會碰到這樣的情況：在公開課上教師很出彩，但到一節(jié)課的尾聲，任課教師布置學生課后的作業(yè)缺乏創(chuàng)意與新意，大部分是對本次課所學詞匯的鞏固，或布置一些課本上的練習做。很多教師覺得上新課還好讓學生抄抄、寫寫、背背，鞏固一下，沒上新課就犯難了。

三、職業(yè)院校英語作業(yè)布置的對策

（一） 作業(yè)設計應精心

時下，大多數(shù)的英語教師只注重英語課堂的教學，卻忽視英語課外作業(yè)的布置，因此常常是在下課之前幾分鐘，隨意布置幾道作業(yè)?？墒牵@樣未充分準備、未詳細計劃好的課后作業(yè)，學生往往是不太會花時間與精力去完成，大部分學生做作業(yè)僅僅是應付英語教師。此時，英語教師要認真熟悉一些與英語作業(yè)布置的有關(guān)理論知識，還要深刻領(lǐng)悟英語作業(yè)之功能與應用價值，高度重視作業(yè)的重要性、認真研究、有計劃、有目的地精心設計作業(yè)，以及認真批改學生完成的作業(yè)。

（二） 作業(yè)要求應具體

有一些英語作業(yè)是應該給予說明的，假如英語教師卻未給予說明，則學生難以理解英語教師所安排的作業(yè)之目的，以及也不清楚該怎樣去獨立完成作業(yè)，導致上交的作業(yè)難以滿足英語教師之預期目標。事實上，教師應該具體說明作業(yè)的各種要求，這樣學生才能將作業(yè)完成得更好，從而達到英語教師既定的預期教學目標。

（三） 作業(yè)多少應適量

教師要根據(jù)學生的實際情況布置高質(zhì)低量的作業(yè)，避免因作業(yè)太多學生完成不了或因作業(yè)太少而給人走過場、應付上級檢查之嫌。數(shù)量適中的作業(yè)跟成績的好壞是呈正相關(guān)的。需要指出的是，超過一定數(shù)量的作業(yè)跟成績是不成正比的，反而能夠給成績帶來許多負面的影響。所以，作業(yè)應該在總量上保持適當，所布置作業(yè)的數(shù)量也要均衡，不要隨心所欲地有時布置作業(yè)的數(shù)量比較多，有時卻不布置作業(yè)。

（四） 作業(yè)形式應多樣有趣

興趣是最好的老師，然而再好的作業(yè)形式，假如每次均重復出現(xiàn)的話，學生難免會產(chǎn)生厭學、厭做的情緒。而富有趣新意的作業(yè)形式則能夠有效激發(fā)出學生之做作業(yè)的興趣。因此，教師要結(jié)合實際，不斷地改變布置作業(yè)的形式，從而激發(fā)學生的濃厚興趣。

（五） 作業(yè)內(nèi)容應結(jié)合課堂所學

假如作業(yè)跟英語課堂教學的內(nèi)容具有距離的話，則會在一定程度上浪費學生之寶貴的學習時間，也難以收到比較好的作業(yè)效果。所以，英語教師布置的課后作業(yè)要跟英語課堂教學密切相關(guān)，作業(yè)內(nèi)容最好可以擴展與運用已學過的知識內(nèi)容，或者是為學習新課所提前準備的內(nèi)容。

綜上，教師要不斷努力改變布置作業(yè)的形式，引導學生改變自身的學習態(tài)度以及做作業(yè)的態(tài)度，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，方能真正讓學生成為學習的主體，讓教師真正成為學生學習的指導者以及引路人。

參考文獻：

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