淺談新課程理念下物理教學(xué)的高效性

梁力軍

課程改革倡導(dǎo)建立民主、和諧、高效課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，它是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。

一、更新教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，變“課堂”為“學(xué)堂”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。因此在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生騰出空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫。在教與學(xué)的過(guò)程中，不斷充實(shí)自己、展示自己、反思自己、發(fā)展自己，從而形成了我參與我快樂(lè)、我交流我提高、我自信我成長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，把教師喋喋不休的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在這樣的“學(xué)堂”上，學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能能夠得到充分開(kāi)發(fā)，智力、品德、體力能得到全面發(fā)展。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)教師成為組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者

教師在備課時(shí)要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課題的引入、學(xué)生活動(dòng)、教具選取、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)安排、習(xí)題作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行周密思考，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、適宜的施教方案。

下面是靜摩擦力的教學(xué)案例：

通過(guò)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引入課題（1）筷子提米（教師演示）；（2）兩本書(shū)夾在一起，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)拉，再請(qǐng)同桌學(xué)生用物理書(shū)做實(shí)驗(yàn)感受。

提問(wèn)：（1）為什么筷子能將裝有米的杯子提起來(lái)？

（2）為什么兩本普通的書(shū)頁(yè)面交錯(cuò)相疊后很難被拉開(kāi)？

課堂思考：實(shí)驗(yàn)時(shí)手在沿桌面方向受力嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：用手握住水杯。

課堂思考：水杯為什么沒(méi)掉下去？

得出靜摩擦力定義。

課堂思考：靜摩擦力的產(chǎn)生有條件嗎？同學(xué)討論與交流，得出結(jié)論。（交流時(shí)間2分鐘）

產(chǎn)生條件：（1）接觸且擠壓；（2）接觸面粗糙； （3）有相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)。

課堂思考：靜摩擦力的作用效果是什么？

學(xué)生回答：阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，使物體之間保持相對(duì)靜止。

（二）靜摩擦力的方向

課堂思考：靜摩擦力方向如何？

每組一把毛刷，讓學(xué)生利用它設(shè)計(jì)探究方案。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：利用毛刷學(xué)生設(shè)計(jì)并探究靜摩擦力方向，最后得出結(jié)論。并分析前面實(shí)例的靜摩擦力的方向。

方向：靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。

（三）靜摩擦力的大小

課堂思考：靜摩擦力的大小如何？怎樣測(cè)量靜摩擦力的大小？

[實(shí)驗(yàn)探究]

實(shí)驗(yàn)儀器：木板、毛巾、木塊、彈簧測(cè)力器

（1）分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生講述自己的方案。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試討論以下問(wèn)題：

1. 木塊在水平桌面上，不用外力去拉，它有沒(méi)有受到摩擦力的作用？

2. 用彈簧測(cè)力計(jì)輕輕拉木塊，但它不動(dòng)，木塊有沒(méi)有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依據(jù)是什么？

3. 靜摩擦力的大小是一個(gè)固定的值嗎？它與壓力有關(guān)系嗎？如何確定其大?。?/p>

4. 當(dāng)物塊才剛開(kāi)始相對(duì)于桌面滑動(dòng)，這時(shí)物塊所受的靜摩擦力情況如何？

學(xué)生探究后歸納總結(jié)大家靜摩擦力的特點(diǎn)：

1. 受靜摩擦力的物體能否是運(yùn)動(dòng)的？（舉出實(shí)例）

2. 若能運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力能否和運(yùn)動(dòng)同向？

這個(gè)案例中教師講述的不多但課堂氣氛活躍，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐——認(rèn)識(shí)（規(guī)律）——實(shí)踐（解決實(shí)際問(wèn)題）的思想。培養(yǎng)學(xué)生利用物理語(yǔ)言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們堅(jiān)持以生為本的教育理念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是件樂(lè)事，從而忘我地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，高效課堂也就形成了，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、可持續(xù)發(fā)展的人才就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。