調(diào)整評價維度 促進教育內(nèi)涵發(fā)展

薛道芬　李龍均

傳統(tǒng)的評價多是單向度的，而且存在維度缺失，為進一步促進教育內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)把過去孤立的、靜止的評價維度，調(diào)整為共生的、辯證的評價維度。主要調(diào)整的評價緯度有四個方面。

一、法律和規(guī)律

教育評價調(diào)整的第一個維度是法律和規(guī)律。

法律和規(guī)律是教育的底線。所謂法律，狹義講是指涉及教育的法律法規(guī)。如《教育法》《教師法》等，這些是依法辦學的框架。而規(guī)律，是指教育自身特有的本質(zhì)屬性，如教育的獨立品格，教育的優(yōu)雅屬性，教育的從容氣度等等。它是客觀存在的，不能違背。我國教育的行政化、功利化以及中、高考制度就是違背規(guī)律的典型，導(dǎo)致我國教育的畸形發(fā)展。

因此，在進行區(qū)域教育評價時要關(guān)注兩點，首先，要把這兩個維度作為基礎(chǔ)指標；其次，要看到二者的相互關(guān)系，稍有偏頗，教育內(nèi)涵發(fā)展就會出現(xiàn)方向性問題。

二、素質(zhì)與應(yīng)試

教育評價調(diào)整的第二個維度是素質(zhì)與應(yīng)試。

二十幾年來，人們有意無意地把這兩個概念對立起來。其實從邏輯角度去看，它們是種屬關(guān)系，應(yīng)試只是素質(zhì)很小的一部分。素質(zhì)和素質(zhì)教育早有定論，不用贅言，我想說一說應(yīng)試。在今天，應(yīng)試已形成了一股思潮，即應(yīng)試教育，它已經(jīng)把全人的教育窄化為僅僅是知識傳授了，讓學生上著呆板的課程，做著機械的練習，考著無用的試題，最后把學生訓練成一個痛苦或快樂的考試機器。應(yīng)試教育不單毒害了個人，而且禍及學校。請看今日，無論大學名校公布錄取狀元人數(shù)的多少，抑或高中學校生源搶奪，小學生源買賣，甚至幼兒園入學考試，無一不是應(yīng)試教育陰魂作祟。的確以中高考為終極目的的應(yīng)試教育帶來了相對公平的機會，可是給民族、國家和未來帶來的是什么呢？

所以，我們在進行教育評價時，要站在國家的高度，本著對民族和未來負責的態(tài)度，把應(yīng)試項目納入素質(zhì)范圍；同時，把素質(zhì)、素質(zhì)教育作為評價的一個核心指標，加大權(quán)重，引導(dǎo)教育回歸健康發(fā)展之路。

三、質(zhì)量與特色

教育評價調(diào)整的第三個維度是質(zhì)量與特色。

質(zhì)量，就是孩子的成長。就是讓他內(nèi)在生命機制日益靈活、開放和強大，從而具備將來發(fā)展的宏大基礎(chǔ)，就是讓孩子融入到現(xiàn)實與有用的時間推遲，讓“無用”的東西多一點進入他的靈魂，塑造他們的品格，這就是質(zhì)量。那么，特色又是什么呢？就是在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上，把辦學理念具化的一種特有學校文化，特色是在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上逐漸形成的，沒有質(zhì)量就沒有特色。

因此，在評價時，要把教育質(zhì)量和特色看成是一個有機體，不能割裂，須知，沒有質(zhì)量的特色，必定是作秀，是空中樓閣；沒有特色的質(zhì)量，又將出現(xiàn)千校一面的呆板和拘謹。二者只有相輔相成，才能相映生輝。

四、教師與學生

教育評價調(diào)整的第四個維度是教師與學生。

蔡元培說：“大學者，囊括大典，網(wǎng)羅大家之學府也?！泵焚O琦也說：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。兩位先輩共同強調(diào)一點，教師是教育的根本。現(xiàn)代教育理論也告訴我們，教師第一，教師是教育的第一生產(chǎn)力，教師是教育中最活躍的因素。但如果僅關(guān)注教師發(fā)展是不夠的，師生是教學的一個共同體，教師發(fā)展的重要作用是促進學生發(fā)展。在內(nèi)涵評價時，還必須關(guān)注教育的中心——學生。學生評價不能停留在學習成績這一點上，評價時要把視野拓寬，關(guān)注學生自立、自律的現(xiàn)代公民意識；關(guān)注學生倫理道德修養(yǎng)；關(guān)注學生的藝體素養(yǎng)。這些都是他們成為真正意義上人的重要標識。

以上四個維度，分別從辦學方向、思想、結(jié)果和主體去談了些認識。如果在評價時，能夠把四個維度里的兩個概念相提并論，理清二者的關(guān)系，深刻地發(fā)掘四個維度的下位指標，必將推動教育內(nèi)涵發(fā)展。