觀察學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文論述并總結(jié)了觀察學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)證明，觀察學(xué)習(xí)理論有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；觀察學(xué)習(xí)理論；課前三分鐘演講；實(shí)驗(yàn)研究

作者簡(jiǎn)介：師靜（1983-），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師。

[中圖分類號(hào)]： G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-02

隨著近年來(lái)我國(guó)與其他國(guó)家的交流日益頻繁，國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈。 如何提高國(guó)人的外語(yǔ)水平，尤其是大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平成為教育者們思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師們一直在探索有效的教學(xué)方法，以提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)流利程度和準(zhǔn)確性。筆者以觀察學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。實(shí)驗(yàn)證明，將觀察學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度。

一、理論綜述

觀察學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)榜樣作用而習(xí)得的。個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為，形成自己對(duì)事物的新概念，并將這一新概念通過(guò)編碼轉(zhuǎn)換成符號(hào)表征。觀察者在榜樣活動(dòng)中獲得符號(hào)表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)下位過(guò)程，即注意過(guò)程，保持過(guò)程，動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)各種各樣生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，如課前三分鐘演講、辯論、角色扮演、唱歌、話劇等等。筆者將三分鐘演講（又叫daily-presentation） 結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論，展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三分鐘演講是一種被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。展示者在課堂最初的三分鐘里，就某一話題展開(kāi)演講。演講話題可由老師指定亦可由學(xué)生自行決定。其教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和演講口才。但是，由于學(xué)生本身英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高，或上臺(tái)展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)的缺乏，可能導(dǎo)致學(xué)生怕上臺(tái)、怕展示或消極參與。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的三分鐘演講有流于形式、索然無(wú)味的可能。筆者將觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程運(yùn)用到三分鐘演講中，不斷給學(xué)生“搭支架”，克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙和由知識(shí)不足引起的表達(dá)困難。

二、研究方法及步驟

本實(shí)驗(yàn)選取贛南師范學(xué)院科技學(xué)院大學(xué)一年級(jí)數(shù)信系計(jì)算機(jī)班和電信班學(xué)生為被試，共60人，各班30人。他們經(jīng)歷了中學(xué)六年的英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，并且都通過(guò)了高中英語(yǔ)考試而被我校錄取。假設(shè)上述基本情況說(shuō)明受試在智力、學(xué)習(xí)成就等方面具有同質(zhì)性。將這兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)課堂采用觀察學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，對(duì)照班的英語(yǔ)課堂采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。歷時(shí)一學(xué)期。

根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論的四個(gè)下位過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)了如下的“三分鐘演講”活動(dòng)。

注意過(guò)程 注意過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，它決定了個(gè)體在眾多榜樣中選取哪些觀察。往往新穎獨(dú)特的東西能吸引學(xué)習(xí)者的目光。在三分鐘演講活動(dòng)中，筆者采取了命題演講的形式?？紤]到受試是大一新生，彼此之間不熟悉，因此會(huì)有很大的興趣互相了解。演講話題定為“self-introduction”。每次課兩名學(xué)生演講。在第一次演講時(shí)，筆者就親自示范介紹自己和自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。用圖片、視頻甚至是實(shí)物給學(xué)生們展示，學(xué)生們的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從頭至尾都能認(rèn)真關(guān)注。與此同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在其做演講時(shí)也可充分的利用各種媒體工具，聲情并茂的介紹自己。

保持過(guò)程人們?nèi)绻荒苡涀∷^察到的榜樣行為，那就不會(huì)受觀察的影響。觀察者若要在以后什么時(shí)候再現(xiàn)榜樣行為，那就必須把這種行為方式以符號(hào)形式儲(chǔ)存在記憶里。在演講過(guò)程中，筆者將演講框架列舉出來(lái)，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)在每個(gè)學(xué)生演講后，都將用得很恰當(dāng)?shù)脑~匯句型等板書(shū)出來(lái)，并引導(dǎo)其他學(xué)生復(fù)述演講中的關(guān)鍵信息。從而讓學(xué)生對(duì)這一話題的符號(hào)編碼牢牢地印在腦海里。

動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程 這是把符號(hào)表征轉(zhuǎn)變成恰當(dāng)行動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察者的動(dòng)作能力。在三分鐘演講的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，將所學(xué)所觀察所編碼的信息轉(zhuǎn)換成實(shí)際的口頭表達(dá)，在實(shí)踐中獲得能力，提高水平。

動(dòng)機(jī)過(guò)程 動(dòng)機(jī)過(guò)程貫穿于觀察學(xué)習(xí)的始終。它引起和維持著觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。在三分鐘演講的活動(dòng)中，學(xué)生們很在意自己的表現(xiàn)，希望自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能受到他人的認(rèn)可。因此，這一動(dòng)機(jī)促使學(xué)生們?cè)谄渌苏故緯r(shí)會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，希望集百家之長(zhǎng)，為自己所用?？紤]到在展示之后，學(xué)生的動(dòng)機(jī)可能減弱，筆者將學(xué)期末的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容定為“介紹你的一位好朋友”，并告知學(xué)生。這個(gè)話題與“介紹自己”在內(nèi)容上、框架上有很大的相似點(diǎn)。便于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自我強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。在每次演講之后，筆者努力做到及時(shí)地表?yè)P(yáng)和中肯地提出建議，以保持學(xué)生的外部強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何評(píng)估和測(cè)量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平進(jìn)行了研究。 其中，Lennon（1990）的研究結(jié)果證明，語(yǔ)速的計(jì)算（每分鐘所說(shuō)的單詞數(shù)）和填充性停頓可作為語(yǔ)言表達(dá)流利性提高的標(biāo)志。根據(jù)這個(gè)研究結(jié)果，在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)速和停頓次數(shù)進(jìn)行了測(cè)定，以評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。根據(jù)2分鐘或以上的言語(yǔ)樣本為有效言語(yǔ)樣本的原則，測(cè)定了受試者每2分鐘所講述的單詞數(shù)，以及受試者每2分鐘的停頓次數(shù)。其中，所用單詞的縮寫形式按兩個(gè)單詞計(jì)算，停頓包括ah，er，um 等一些填補(bǔ)無(wú)聲停頓的語(yǔ)音標(biāo)示以及重復(fù)。每次重復(fù)都被計(jì)算為一個(gè)停頓單位。由于學(xué)生人數(shù)較多，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班隨機(jī)各選取了10位學(xué)生。

錄音在教室進(jìn)行。受試的言語(yǔ)樣本通過(guò)數(shù)字錄音筆采集，轉(zhuǎn)存為聲音文件，隨后轉(zhuǎn)寫成文字。

三、研究結(jié)果

從表一可以看出，實(shí)驗(yàn)班受試的語(yǔ)速平均值比對(duì)照班大，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班受試的語(yǔ)速比對(duì)照班受試的語(yǔ)速要快； 實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差更小，說(shuō)明在語(yǔ)速上實(shí)驗(yàn)班受試的水平較平均，而對(duì)照班受試的水平差異程度大。

從表二可以看出，實(shí)驗(yàn)班受試的停頓次數(shù)平均值比對(duì)照班小，其標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差要小。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班受試的停頓次數(shù)更少，且差異程度小。

以上兩個(gè)測(cè)試表明：觀察學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利程度方面能起到積極作用。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力能得到改善和提高。

表一： 兩組受試的語(yǔ)速（每?jī)煞昼娝f(shuō)的單詞數(shù)）

表二：兩組受試的停頓次數(shù)（每?jī)煞昼娝ｎD的次數(shù)）

四、幾點(diǎn)不足和進(jìn)一步的研究

如前所述，本研究只在課堂的前三分鐘進(jìn)行。因此，研究結(jié)果如何推廣到口語(yǔ)課堂的45分鐘（或90分鐘）有待進(jìn)一步的研究。本研究考察的是學(xué)生對(duì)某一特定話題的口語(yǔ)發(fā)展情況，而實(shí)際交流中涉及的話題范圍更廣。在真正意義的交流中，學(xué)生口語(yǔ)流利性會(huì)如何發(fā)展，有待進(jìn)一步考察。

參考文獻(xiàn)：

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