高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系設(shè)計

莊曉華

摘要：該文從行動導(dǎo)向的角度，分析歸納網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心崗位群，按照職業(yè)領(lǐng)域的要求進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系設(shè)計，實現(xiàn)行動導(dǎo)向模式下工作領(lǐng)域到教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，著力培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)場做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；行動導(dǎo)向；課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1855-02

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容必須動態(tài)地跟蹤計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。高職教育以培養(yǎng)各種職業(yè)崗位所需的高層次技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生要有堅實的基礎(chǔ)知識，嫻熟的操作技能，還要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)科技發(fā)展的需要。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法最早起源于德國。20世紀(jì)70年代以來，德國職業(yè)教育界為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)能力提出的新要求，開展不同形式的行動導(dǎo)向教學(xué)活動，以加強(qiáng)學(xué)生實踐性職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向的教學(xué)已成為德國職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)模式，促進(jìn)了行動導(dǎo)向教學(xué)法跨學(xué)科、跨職業(yè)的應(yīng)用[1]。

“行動導(dǎo)向”是職業(yè)教育領(lǐng)域一種新的教育模式，主張根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“行動導(dǎo)向”這個中心而展開，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)，目的是為使學(xué)生獲得未來工作崗位所需的經(jīng)驗。因此在教學(xué)設(shè)計中要使學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生將要面臨的職業(yè)活動緊密相關(guān)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的統(tǒng)一。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，從職業(yè)活動對學(xué)生行動的客觀要求和學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)活動和情境。行動導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生帶著真實的任務(wù)，在探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

2 課程體系設(shè)計思路

3.1 行動導(dǎo)向課程體系設(shè)計

3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)方法設(shè)計

行動導(dǎo)向教學(xué)過程的主要任務(wù)就是使學(xué)生形成關(guān)鍵職業(yè)能力，課堂教學(xué)內(nèi)容要按照實際工作活動的需要選擇理論知識和實踐知識。把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每一門課程進(jìn)一步深化就構(gòu)成學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項目。學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要最大程度的與表1中的典型工作任務(wù)相吻合。教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得完成實際工作任務(wù)所需要的完整的工作能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，使學(xué)生以直接參與體驗的方式來掌握融合于各項實踐行動中的知識技能。具體的教學(xué)形式可根據(jù)不同的教學(xué)情境采用以學(xué)生活動為主體的教學(xué)法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、手冊引導(dǎo)教學(xué)，角色扮演等[4]。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)的形式一般可歸納為問題提出、信息搜集階段、軟硬件安裝準(zhǔn)備階段、工作階段和評估總結(jié)階段五個階段來進(jìn)行。

行動導(dǎo)向教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位的工作，使學(xué)生逐步具備獨立加工信息，富有創(chuàng)造性地工作的能力；能解決計劃與實施中出現(xiàn)的問題；在小組合作中進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊精神；能正確評價成功與失敗，能找到失敗的原因，形成下一步的解決方法。在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中通過開展行動導(dǎo)向教學(xué)，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)，通過“行動導(dǎo)向”使學(xué)生接觸典型工作任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實際操作，掌握核心任務(wù)的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、創(chuàng)新能力和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)的目的。

4 結(jié)束語

在生產(chǎn)與貿(mào)易的全球化體系中，工作的內(nèi)涵和工作實踐都在發(fā)生變化。技術(shù)型、高效率的勞動力在世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動導(dǎo)向教學(xué)，運用到職業(yè)教育中已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。

行動導(dǎo)向教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率，還是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法。行動導(dǎo)向教學(xué)是管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一，我們要把適合職業(yè)教育的先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，盡快提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實踐能力，以滿足社會對技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪靜.德國行動導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)法研究[D]. 天津：天津大學(xué)，2007.

[2] 崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（3）：90-92.

[3] 傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職教育行動導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析[J].中國高教研究，2011（4）：95-97.

[4] 壯國楨.高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.