基于Moodle平臺(tái)的高中歷史主題式教學(xué)探析

黃興巧　明道洋

摘要：基于MOODLE平臺(tái)開展高中歷史主題式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的一種有效方式。該文著重從教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、課程拓展與延伸四個(gè)方面，探討基于MOODLE平臺(tái)開展高中歷史主題式教學(xué)的方法和步驟。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；Moodle；主題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1838-02

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。而新課程改革特別強(qiáng)調(diào)，要圍繞如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力。

新課程改革的一個(gè)非常重要的突破口是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，而Moodle平臺(tái)正是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的有效工具，這一點(diǎn)國內(nèi)很多中小學(xué)曾早就做過嘗試。歷史教學(xué)的主題式教學(xué)模式也并不新鮮，但將如何將二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)乃一次好的嘗試。

1 MOOLE和主題式教學(xué)概述

1.1 主題式教學(xué)[1]

主題式教學(xué)（Thematic Teaching），是指要為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的情景中，要具有高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，也可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教學(xué)具有以下特征：

1）主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，使教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，使教學(xué)具有強(qiáng)烈的生活氣息；

2）主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；

3）主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；

4）主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5）主題式教學(xué)讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；

6）主題式教學(xué)可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

1.2 Moodle

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。它是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，主要用于搭建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，目前在世界各國都得到了廣泛的應(yīng)用。

Moodle作為一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分。其中，課程管理具有強(qiáng)大的課程開發(fā)功能，如教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各類教學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)等。其豐富的課程活動(dòng)功能幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)需的大部分功能、諸如論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可以自主設(shè)計(jì)和管理課程、在線備課、發(fā)布課堂講義、布置作業(yè)、在線測(cè)評(píng)、與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、解惑答疑。在Moodle平臺(tái)中，教師不僅可以使用資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生也可以通過它實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。

2 基于Moodle的高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)所需的資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源和素材資源，制作學(xué)習(xí)資源通常采用的方法是設(shè)計(jì)課件、制作靜態(tài)網(wǎng)頁或利用一些交互網(wǎng)站平臺(tái)。課件的制作雖然簡單，但不便于學(xué)生使用；網(wǎng)頁型資源制作起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，只適合于上公開課，不適合于常規(guī)教學(xué)使用。素材資源的使用通常共享文件夾來實(shí)現(xiàn)，雖然方便簡單，但缺乏針對(duì)性。

利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，操作起來非常簡單，通過插入圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫就可以生成出圖文并茂的網(wǎng)頁資源，這些資源主要包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作提示、學(xué)生制作作品的參考素材資源。和靜態(tài)的網(wǎng)頁資源相比，利用Moodle設(shè)計(jì)網(wǎng)頁資源，只需要將資源上傳到服務(wù)器中就可以，不需要制作專門的網(wǎng)頁，比制作課件簡單方便，比靜態(tài)網(wǎng)頁省時(shí)省力。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Moodle是一個(gè)基于建構(gòu)主義，特別是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)。社會(huì)性建構(gòu)論屬于建構(gòu)主義的一個(gè)分支，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間相互關(guān)系的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)以群體學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)者之間的交互來建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。在主題式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者都是以班級(jí)或小組形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下需要學(xué)習(xí)者之間相互配合才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)以外，還可以采取基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及小組合作等教學(xué)活動(dòng)作為輔助，這些交互活動(dòng)是常規(guī)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很難得到落實(shí)。Moodle平臺(tái)提供的活動(dòng)有十多種，其中最常用的有投票、討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)。這些活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，反饋的教學(xué)信息快捷、全面、使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。利用Moodle平臺(tái)完全可以將課堂中的交流互動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)得到有效的實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是高中歷史課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的提交與評(píng)價(jià)，Moodle提供了多種方式：第一種方式是設(shè)置一個(gè)單個(gè)文件上傳的作業(yè)，學(xué)生將課堂完成的作品上傳至平臺(tái)，老師就可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的作品給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)信息。第二種方式是設(shè)置一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師設(shè)定好評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)范例，學(xué)生同樣將作品上傳至網(wǎng)站。此種方式，不但老師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互打分，相互給出評(píng)價(jià)信息，這為學(xué)生之間合作交流提供了一個(gè)極好的環(huán)境。

Moodle平臺(tái)還支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時(shí)間；教師也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報(bào)告可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)也支持下載，教師可通過Excel等其它工具對(duì)下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。

Moodle提供的作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡單方便，教師能很快的入手，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)能夠進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。這在以前是很難辦到的，教師往往只能引用一些比較突出的學(xué)生作業(yè)作為范本，對(duì)學(xué)生的具體作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)科的特定因素，缺乏及時(shí)反饋信息的有效途徑。Moodle能將每位學(xué)生的作業(yè)按照賬號(hào)進(jìn)行管理，教師的評(píng)語每位學(xué)生也能看到，認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的不足，并對(duì)作業(yè)做進(jìn)一步修改。這里還特別要提到Moodle作業(yè)上傳中的“草稿”功能，學(xué)生的作業(yè)在和老師同學(xué)交流之后，可以取回修改或正式提交。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量得到了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。與此同時(shí)，Moodle所提供的統(tǒng)計(jì)功能也能夠讓教師清晰地看到班級(jí)之間、學(xué)生之間的具體差異，做到有的放矢，真正做到因人而異。

2.4 課程拓展與延伸

教材是一種重要的教學(xué)資源，但它并不是唯一的教學(xué)資源?；贛oodle，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的這個(gè)大的資源庫，開發(fā)和組織課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，用課外獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的信息技術(shù)與課程整合的教育觀。

我們利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)、制作了一系列用于提高、拓展的專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一些優(yōu)秀的教學(xué)資源放在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了知識(shí)面。

3 總結(jié)與反思

在Moodle平臺(tái)的主題式教學(xué)中特別要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)支架，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，要與學(xué)生真實(shí)生活緊密契合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。通過Moodle設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不宜過于復(fù)雜和繁瑣，太復(fù)雜和繁瑣的活動(dòng)對(duì)于高中階段的學(xué)生來說是不大適合的，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不宜過于具體。實(shí)踐表明，過于具體的活動(dòng)會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)探究的過程，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙春容.主題式教學(xué)在架構(gòu)居住區(qū)規(guī)劃原理教學(xué)組織中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

[2] 王林發(fā).基于Moodle的“中國小說欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索——以高中語文選修課《水滸傳》為例[J].中國電化教育，2010（12）.