小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

蔣娟

摘 要：語(yǔ)言是溝通的工具，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體，是每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)的一門(mén)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程。小學(xué)階段也是學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力、聽(tīng)讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系到和他人溝通和對(duì)其他學(xué)科閱讀和理解能力的培養(yǎng)，因此，如何學(xué)好語(yǔ)文，如何提高教師的教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)主題式課堂教學(xué)的必要性以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展主題式教學(xué)的對(duì)策，以期更好地幫助一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式教學(xué)；課堂效率

一、主題式教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂的可行性與現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)模式必要性分析

主題式教學(xué)模式是創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，在眾多的創(chuàng)新教學(xué)模式中占有一定的地位，它的特點(diǎn)是引導(dǎo)和開(kāi)放。主題式教學(xué)模式是以課文為主體，通過(guò)話(huà)題引出課堂主題進(jìn)行交流，屬于啟發(fā)性學(xué)習(xí)，通過(guò)主題式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，確立學(xué)生的課堂主體地位，有利于師生之間的互動(dòng)。在主題式課堂教學(xué)中讓學(xué)生做微課堂的主人公，讓教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是符合教學(xué)改革目標(biāo)的。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容和課堂形式的改進(jìn)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，在小學(xué)進(jìn)行主題式課堂教學(xué)是必要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率低下，配合性和互動(dòng)環(huán)節(jié)較少。例如，教師在記敘文的備課上每次都采用同樣的方式，這種規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，總是提前查字詞意思，之后上課找學(xué)生解釋?zhuān)僮x一遍文章，劃段落，進(jìn)行段落總結(jié)分析，找中心思想等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)。造成語(yǔ)文課堂沒(méi)有新意、沒(méi)有創(chuàng)新的局面，教師的授課效率普遍偏低，學(xué)生的聽(tīng)講質(zhì)量不高。

除此之外，很多教師也在語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用新的教學(xué)模式，但是總是依照模式生搬硬套，無(wú)法形成自己的教學(xué)思想理念，主題式教學(xué)模式本應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)載體輔助教師提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效率，但是一部分教師沒(méi)有掌握其精髓，反而受到模式的束縛和困擾，不僅放棄了自己原有的教學(xué)思路，而且新的教學(xué)模式也得不到好的吸收與利用，降低了授課效率。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文主題式課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析

1.掌握主題式課堂精髓

教師在運(yùn)用教學(xué)模式之前，首先要充分了解這種教學(xué)形式的主旨和主要側(cè)重點(diǎn)，就主題式課堂教學(xué)而言，重要的是教師課堂引導(dǎo)和確定主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的位置，是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)指揮家。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解自己備課的內(nèi)容，在掌握內(nèi)容的情況下進(jìn)行合理的課堂引導(dǎo)，可以通過(guò)提問(wèn)或者課下調(diào)查的形式讓學(xué)生提前思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于春天的古詩(shī)時(shí)，教師首先要明確課堂主題是什么，就是讓學(xué)生理解古人描繪的春景之后理解古詩(shī)的中心思想，教師也可以讓學(xué)生找一找家中的照片，看看哪些是春天拍攝的，哪些是其他季節(jié)拍攝的，學(xué)生又會(huì)在春天做哪些特別的活動(dòng)，比如，踏春等，那時(shí)他們的心情又如何，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備上課，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考能力，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2.落實(shí)以生為本理念

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和性格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)涵蓋年齡較廣，學(xué)生恰巧處于心智發(fā)育階段，在性格和能力方面都有所不同，因此，教師在不同年級(jí)應(yīng)當(dāng)采取不同的主題式課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與面廣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力較弱，思維訓(xùn)練還處于初級(jí)階段，但是想象力豐富，因此，教師在引導(dǎo)方式上可以注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，例如，進(jìn)行角色扮演情景學(xué)習(xí)，將課文中的角色安排給學(xué)生，在進(jìn)入主題之前利用表演吸引學(xué)生的興趣，之后再引入課堂主題，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的字詞，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面已形成了一定的體系，在引導(dǎo)課堂方面可以注重概念的理解。例如，有些文章標(biāo)題十分新穎，教師可以讓學(xué)生自己思考標(biāo)題含義，再找一些類(lèi)似的標(biāo)題與同學(xué)分享，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，既可以豐富學(xué)生的閱讀，又有利于教師引入主題。

3.加強(qiáng)實(shí)踐升華

課堂的學(xué)習(xí)是有限的，學(xué)生不可能全部吸收消化，所以，更重要的步驟是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)融入生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟升華。如，在《趙州橋》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，熟悉各種各樣、不同材質(zhì)的橋。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工課程嘗試建造橋，分享體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。

綜上所述，主題式教學(xué)模式是符合新教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行模式的運(yùn)用，做到模式為我所用，根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況設(shè)定教案，通過(guò)不同的引導(dǎo)方式設(shè)定課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)本文的研究希望對(duì)相關(guān)人員起到借鑒和幫助作用，為教學(xué)模式的探究和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李晨.小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)實(shí)施模式初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（7）.

編輯 李琴芳