日語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘 要：在對(duì)通化師范學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生及日語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而筆者建議通過增強(qiáng)師生交流，克服影響外語能力的相關(guān)因素、完善師資隊(duì)伍、以及評(píng)價(jià)機(jī)制合理化等方式提高日語教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：日語 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

我院日語專業(yè)在2003年成立。我院地處偏遠(yuǎn)的小城市，師資力量、科研能力比較薄落，學(xué)生學(xué)習(xí)理念相對(duì)落后。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，學(xué)院各方面已取得很大成績(jī)。但是教學(xué)中還有很多存在的問題，需要我們不斷改善。

筆者同學(xué)對(duì)通化師范學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生（專業(yè)日語學(xué)生1-2年級(jí)為主，通過我院日語專業(yè)6個(gè)班，137名）以及6名日語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，并且針對(duì)這種客觀情況，建議通過增強(qiáng)師生交流，克服影響外語能力的相關(guān)因素、完善師資隊(duì)伍、以及評(píng)價(jià)機(jī)制合理化等方式提高日語教學(xué)實(shí)效。

一、日語教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏與老師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)

調(diào)查中，有63%的學(xué)生很少跟老師交流；筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意跟老師主動(dòng)交流，其原因最多因?yàn)楦咝Ы處煿ぷ鞯奶厥庑?，不坐班。老師課時(shí)多，無法準(zhǔn)確地判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無法及時(shí)反饋。

（二）影響外語能力的相關(guān)因素較多

日語專業(yè)的學(xué)生，95%以上是零起點(diǎn)的學(xué)生，專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)較多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較大。學(xué)生需要大量的記憶單詞和語法，89%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞和語法效果不理想而苦惱。教師方面由于內(nèi)容多， 學(xué)時(shí)有限， 有時(shí)幾乎近似于填鴨式，這是制約外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要因。目前已探明導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語能力的相關(guān)因素有：學(xué)習(xí)者的年齡，以前外語水平，受蝕時(shí)間，外語習(xí)得方式，社會(huì)情感因素等。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)日語關(guān)鍵在于一年級(jí)基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)是否扎實(shí)，決定以后學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)內(nèi)容僅限于教材

18%的學(xué)生認(rèn)為目前日語專業(yè)課配套的參考書相對(duì)缺乏，不是很完善。教師認(rèn)為中上級(jí)日語和初級(jí)日語跨度較大，部分教材在教學(xué)理念上還是在以及詞匯、語法為主的教材內(nèi)容、真實(shí)語言材料上仍難以滿足高校的教學(xué)需求。

（四）日語課程設(shè)置單一，缺乏靈活性

課程設(shè)置方面單一，缺乏靈活性，不能滿足社會(huì)需求。日語專業(yè)老師集中在語言，文學(xué)，翻譯領(lǐng)域等純理論科目較多，學(xué)生認(rèn)為理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性科目少。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制、培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣化

學(xué)生認(rèn)為測(cè)定學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性測(cè)試不能全面反映學(xué)生水平。部分學(xué)生希望到日本進(jìn)修學(xué)習(xí)。很多高校日語專業(yè)通過3+1人才培養(yǎng)模式，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)相關(guān)能力。我校聯(lián)合培養(yǎng)模式剛剛起步，聯(lián)合培養(yǎng)模式資源有待開發(fā)。

二、日語教學(xué)現(xiàn)狀改革途徑

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、增強(qiáng)師生交流

課堂中，教師則應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂交際活動(dòng)，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，生活上面臨的困難，幫助學(xué)生克服困難，能夠適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）克服影響外語能力的相關(guān)因素

影響外語能力的相關(guān)因素很多。例如：學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)者的語言使用環(huán)境，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力等。針對(duì)相關(guān)因素，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用日語思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）完善師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍中，真正對(duì)就業(yè)形勢(shì)及商務(wù)日語十分了解的人很少，這就給教學(xué)上帶來了一定的影響。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等都束縛和影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該了解企業(yè)選拔人才時(shí)有著特殊的考核標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)。除了熟練日語知識(shí)以外，又要具備商務(wù)方面的知識(shí)。

（四）完善基礎(chǔ)階段和選修階段的課程設(shè)置

2008年該課程體系設(shè)置為三個(gè)模塊，課程結(jié)構(gòu)改為“專業(yè)課程”“通識(shí)課程”“實(shí)踐課程”。 日語課程設(shè)置改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把有些課程的學(xué)分和課時(shí)適當(dāng)?shù)販p少，這樣便可余出一部分學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加日語第二課堂活動(dòng)、競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生多方面獲取日語知識(shí)、培養(yǎng)日語交際能力、發(fā)展個(gè)性的積極性。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制合理化

評(píng)價(jià)為測(cè)試為主。目前一般高校采用學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的形成性評(píng)價(jià)和測(cè)定學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性測(cè)試來進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是以考察詞匯、語法等語言知識(shí)為主的水平測(cè)試。增加相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)的考核。落實(shí)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并行。

綜上所述，在教學(xué)過程中應(yīng)增強(qiáng)師生交流、克服影響外語能力的相關(guān)因素、以及完善師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制合理化等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日語教學(xué)通過專業(yè)建設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，彌補(bǔ)不足，這樣才能培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：崔美玉（1977-），女，通化師范學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士，研究方向：日語語言文學(xué)。