基于校企“雙主體”計(jì)算機(jī)專業(yè)育人模式的探索

摘 要：如何滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)所需的高端技能型人才，實(shí)現(xiàn)中部崛起戰(zhàn)略目標(biāo)，成為眾多中原經(jīng)濟(jì)區(qū)高職院校迫在眉睫的問(wèn)題。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，推行校企“雙主體”合作育人新模式，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線急需的高技能人才，有力的保障了中部崛起所需的高技能型人才。

關(guān) 鍵 詞：高技能型人才；雙主體；育人模式

0 引言

加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)中原崛起，一個(gè)重要條件就是要有持續(xù)不斷地人才支撐和智力支持，而人才的培養(yǎng)靠教育，科技的創(chuàng)新也要靠教育。高等職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和民生聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能技術(shù)人才的重任。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，沿海計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)逐漸向內(nèi)地遷移，河南高等職業(yè)教育既面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。深入研究與實(shí)踐在產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代背景下，河南省高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)育人新模式，對(duì)培養(yǎng)高端技能型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 雙主體內(nèi)涵

“雙主體”以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)的用人計(jì)劃，校企合作共同招生、共同培養(yǎng)、定向就業(yè)，做到招生即有工作崗位，實(shí)現(xiàn)“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”合作育人模式[1-2]。

具體實(shí)施以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地體系為依托，深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研、論證，明晰用人單位崗位任職要求，依據(jù)職業(yè)崗位任職要求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)改革課程內(nèi)容，依據(jù)崗位工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地滿足用人單位的要求，依據(jù)用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，改進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)的教學(xué)資源配置，按照與企業(yè)合作培養(yǎng)協(xié)議實(shí)現(xiàn)學(xué)生的定向就業(yè)，依據(jù)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]，具體過(guò)程如圖1所示。

2 計(jì)算機(jī)技術(shù)人才定位

通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，崗位需求分析，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才主要面向計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)業(yè)，該類人才具備計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，能夠從事平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、軟硬件維護(hù)等崗位。

3 校企“雙主體”育人模式

在校企合作工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，以“校企共建，工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目教學(xué)，能力遞進(jìn)，融入標(biāo)準(zhǔn)，體系保障”為理念，明確人才培養(yǎng)能力目標(biāo)，完善“工學(xué)交替，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

按照基本能力、專業(yè)能力、綜合能力遞進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建“多學(xué)期，分段式”的教學(xué)組織模式。遵從企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和工學(xué)交替的教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)的按固定地點(diǎn)、固定模式進(jìn)行教學(xué)的組織形式，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要求，通過(guò)校內(nèi)與校外相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合，實(shí)施分段組織、分組教學(xué)、機(jī)動(dòng)授課等靈活、彈性的教學(xué)組織形式[4]，計(jì)算機(jī)專業(yè)“工學(xué)交替，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

4 校企合作共同開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善課程體系建設(shè)

通過(guò)與企業(yè)合作研討，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，共同完善課程體系、專業(yè)核心技能課程教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技能需要相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)涵蓋崗前培訓(xùn)、合作研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)所需職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求的課程體系。

在課程建設(shè)基礎(chǔ)上，全面推行適合高職教育教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)內(nèi)容和形式。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)形式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練做”一體化模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)手段上，充分利用一體化教室、生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性教學(xué)；利用便攜式教學(xué)設(shè)備強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；利用仿真實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)技術(shù)仿真；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展互動(dòng)式教學(xué)；利用視頻錄像實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重復(fù)性和機(jī)動(dòng)性；利用多媒體課件使課程內(nèi)容由抽象變形象，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中動(dòng)手演練全部?jī)?nèi)容，學(xué)生能力逐步提高，職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校企合作，共同開(kāi)發(fā)學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目完善技能競(jìng)賽體系和競(jìng)賽規(guī)劃，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參與比賽成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能比賽實(shí)戰(zhàn)化。

5 應(yīng)用效果與社會(huì)效益

經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果十分明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生在課程中的實(shí)踐項(xiàng)目完成情況比預(yù)期的要好，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高很快。通過(guò)考核反映出學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能的效果比改革前大有提高。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，普遍對(duì)改革后的教學(xué)方式、管理制度等表示歡迎。學(xué)生普遍認(rèn)為自己在這一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不但掌握了以前難于掌握的理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐提高了自己的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

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