突破數(shù)學(xué)課堂“情境創(chuàng)設(shè)”難關(guān)

趙西芹

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育中的重點(diǎn)。隨著新一輪課程改革在農(nóng)村中小學(xué)不斷推進(jìn)，這為農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供了發(fā)展的機(jī)會，同時(shí)也對處于相對薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

存在問題

由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，造成課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：

過于形式化——在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“冥思苦想”。好象數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。時(shí)常在教學(xué)中聽到教師一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天數(shù)學(xué)小精靈要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：小精靈的圖象被加在復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)的前面。難道課堂上簡單地附著個(gè)小精靈的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么運(yùn)用價(jià)值？

缺乏目的性——現(xiàn)在在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但很多的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏與無意義的人為設(shè)定。

缺少“數(shù)學(xué)味”——現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎每節(jié)課都很注意從生活引入，但給人的感覺確實(shí)生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。特別是一些低年紀(jì)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)的花樣。對數(shù)學(xué)也就無法產(chǎn)生興趣。

“情境創(chuàng)設(shè)”的意義

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“情境創(chuàng)設(shè)”，其意義具體表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼金了兒童的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。激發(fā)了學(xué)生的問題意識。合理的情境，應(yīng)蘊(yùn)涵著教深層的數(shù)學(xué)問題，該問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動，激發(fā)學(xué)生問題意識。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程，在此過程中，不僅數(shù)學(xué)知識方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)理了數(shù)學(xué)思考，問題解決的過程，同時(shí)也獲得了對數(shù)學(xué)的情感價(jià)值觀體驗(yàn)。

以上分析我們可以發(fā)現(xiàn)，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基本原則。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)只片面地被理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項(xiàng)活動“理解成為激發(fā)興趣的一項(xiàng)游戲、談話；或者把它當(dāng)成學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式：而缺乏問題性、缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的作用。那么它就不是新課程所要提倡的情境，這樣的情境要堅(jiān)決屏棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

突破難關(guān)

數(shù)學(xué)教師是課程實(shí)施的直接執(zhí)行者，教師參與課程實(shí)施的積極性與主動性，對課程實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，筆者認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的影響，應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力工具。要充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，查閱資料、音像，設(shè)計(jì)課件，文圖并重，創(chuàng)設(shè)各種問題情景。

要有目的性。如果是問題情境，提出的問題情境，提出的問題就要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問題，所以我們的教師一方面要從生活情境中及時(shí)提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，讓情境發(fā)揮最大的功效。

要有數(shù)學(xué)味。布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！辈⒉皇敲抗?jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，以數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)教材之間的有機(jī)聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)思路的開闊和敏捷。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，感受“數(shù)學(xué)味”。

還要有發(fā)展性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是至關(guān)重要的。因此教師要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)?、合適學(xué)生發(fā)展的情境方式：學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識；學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境：學(xué)生需要認(rèn)識上深化，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為了學(xué)生的發(fā)展。

總之，教學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，只有從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，結(jié)合以上幾方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的合理，科學(xué)的“真”情境。