精建初中美術(shù)橋梁 實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美發(fā)展

張爭(zhēng)光

初中美術(shù)結(jié)束了小學(xué)階段單純地注重“顏色”與“形狀”的教育，開(kāi)始了對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。教育關(guān)注度的轉(zhuǎn)移，決定了初中美術(shù)教育不僅僅停留在對(duì)美術(shù)技能的培養(yǎng)方面，更重要的是發(fā)揮初中美術(shù)教育在學(xué)生審美意識(shí)發(fā)展過(guò)渡時(shí)的橋梁作用，提升學(xué)生感受美、欣賞美的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情感的發(fā)展。為了充分發(fā)揮初中美術(shù)教育的橋梁作用，需要在精心選擇美術(shù)教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。

一、精心選擇教學(xué)素材，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生審美情感發(fā)展的不竭源泉

實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美發(fā)展，要求從學(xué)生的身邊選擇教學(xué)材料，保證美術(shù)教學(xué)素材貼近學(xué)生的生活情境、文化元素，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)興趣。首先，應(yīng)充分發(fā)揮素材的激趣作用。美術(shù)以其獨(dú)特的愉悅性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力。在“關(guān)注你我他”的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“猜猜‘他是誰(shuí)”的教學(xué)游戲，不僅促進(jìn)了師生之間的相互認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。其次，應(yīng)全面反映學(xué)生的生活情境。教師應(yīng)充分挖掘生活中的教學(xué)素材，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美的能力。最后，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值觀。美術(shù)作為一種擁有極強(qiáng)的視覺(jué)效果的學(xué)科，能夠以一種最直觀的方式教授學(xué)生最直接的文化價(jià)值觀。

二、精心構(gòu)建教學(xué)氛圍，營(yíng)造學(xué)生審美情感發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境

學(xué)生審美能力的發(fā)展僅僅靠學(xué)生的自我摸索是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵在于構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，并給予學(xué)生必要的審美引導(dǎo)。如何發(fā)揮教師在構(gòu)建審美氛圍過(guò)程中的作用呢？

第一，提升審美素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的審美環(huán)境需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)一步克服傳統(tǒng)的“重技術(shù)輕情感”的觀念，不斷提升美術(shù)教師自身的素養(yǎng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育過(guò)分關(guān)注“灌輸式”的美術(shù)教育，而忽略了學(xué)生對(duì)審美意識(shí)的體驗(yàn)。因而教師具備美術(shù)專業(yè)知識(shí)是不夠的，更重要的是應(yīng)該具備較高的審美素養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生審美的意識(shí)。初中階段是審美意識(shí)的啟蒙階段，由于初中階段學(xué)生心理的不成熟、不穩(wěn)定等特征，其審美素養(yǎng)的提升關(guān)鍵在于教師能夠加以積極的引導(dǎo)。

第二，挖掘?qū)徝狼楦?。審美情感的挖掘需要教師具備敏銳的洞察力。審美情感作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的特有情感，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造審美情感養(yǎng)成的條件，開(kāi)辟審美情感養(yǎng)成的空間。

第三，創(chuàng)設(shè)審美情境。審美情境的創(chuàng)設(shè)需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。優(yōu)良的教學(xué)情境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用，而美術(shù)課堂的教學(xué)情境則要求教師能夠發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的主人翁精神。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，從中體會(huì)美術(shù)的藝術(shù)氣息，培養(yǎng)審美情感。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重將美術(shù)與其他藝術(shù)形式結(jié)合。在課堂上欣賞莫奈的作品《日出·印象》時(shí)，配上柔美的小提琴演奏曲。在聆聽(tīng)音樂(lè)中感受日出東方的朦朧美，進(jìn)而產(chǎn)生一種深入其境的抽象美。如此，教師在創(chuàng)設(shè)優(yōu)良美術(shù)教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

第四，設(shè)置審美評(píng)論。審美評(píng)論的設(shè)置需要教師發(fā)揮聆聽(tīng)者的作用。筆者這里提到的審美評(píng)論主要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、生活化美術(shù)素材等的評(píng)論。初中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)有賞析美術(shù)作品的能力，關(guān)鍵就在于應(yīng)該為學(xué)生提供“說(shuō)”出來(lái)的機(jī)會(huì)。在你一言我一語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們互相交流自己的感受，互相交換自己的審美情感。而教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任的是組織者、聆聽(tīng)者、啟發(fā)者的角色。在審美評(píng)論、審美情感交流中，正是由于不同的學(xué)生對(duì)同樣的美術(shù)事件會(huì)有不同的審美感受，不斷地激起學(xué)生審美思維的碰撞，促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升。

三、精心照顧教學(xué)對(duì)象，提供學(xué)生審美情感發(fā)展的升華空間

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間。而美術(shù)教學(xué)是一個(gè)自覺(jué)審美的過(guò)程，學(xué)生審美情感的自我發(fā)展往往是通過(guò)“畫(huà)中學(xué)”獲得。為此，美術(shù)教學(xué)如果學(xué)生沒(méi)有參與創(chuàng)作，就產(chǎn)生不了藝術(shù)審美體驗(yàn)，也不可能培養(yǎng)審美情感。在“人類的朋友”這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)物外在的比例、線條變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要提供學(xué)生在創(chuàng)作中體會(huì)、在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)作中得到升華的機(jī)會(huì)。因此，審美情感的不斷提升關(guān)鍵在于能夠?yàn)閷W(xué)生全身心參與美術(shù)教學(xué)，提供學(xué)生審美情感發(fā)展的升華空間。

學(xué)生審美情感的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它需要在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指引下，不斷提升審美素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)審美情感發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)使學(xué)生審美情感不斷在創(chuàng)作中得到升華。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋中學(xué)）